高中二年级本身的常识体系而言，它主如果对高中一年级常识的深入和新常识模块的补充。以数学为例，除去不同学校教学进度的不同，大家会在高中二年级接触到更为深入的函数，也将开始学习从未接触过的复数、圆锥曲线等题型。智学网高中二年级频道为你整理了《高二物理说课稿出色范本》期望对你有所帮助！

1.高二物理说课稿出色范本

2、自由落体运动

演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生察看二者是不是同时落地.然后将纸片捏成纸团,重复实验,再察看二者是不是同时落地

结论：第金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。

提问：讲解察看的现象

显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团将来，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。

假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，是否会同时着地呢?

演示2：牛顿管实验

自由落体运动：物体只在重力用途下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

显然物体做自由落体运动的条件是：

只受重力而不受其他任何力，包含空气阻力。

从静止开始下落

事实上假如空气阻力有哪些用途同重力相比非常小，可以忽视不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。

3、自由落体运动是什么样的直线运动呢?

学生分组实验

将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在挨近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。

运用该纸带剖析重锤的运动，可得到：

1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

2、重锤下落的加速度为a=9.8m/s2

4、自由落体加速度

学生阅读课文

提问：什么是重力加速度?标准值为多少?方向指向哪儿?用什么字母表示?

重力加速度的大小有哪些规律?

在地球上同一地址，所有物体的重力加速度都相同。

在地球上不一样的地方，重力加速度是不一样的，由教程第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。

在一般的计算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2

5、自由落体运动的规律

注意式中的h是指下落的高度。

课后习题

1、阅读《伽利略对自由落体运动的研究》

2、教程训练至题

2.高二物理说课稿出色范本

1、教程的剖析与处置：

1.地位和用途：

本节是高中物理甲种本第二册第六章的第十一节。电场是电学的入门知识，是学好电磁学的重点。本节是本章常识的要紧应用之一，是力学常识和电学常识的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节常识列为理解并学会的内容。通过对本节常识的学习，学生可以把电场常识和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学常识有机地结合起来，加深对力、电常识的理解，有益于培养学生用物理规律解决实质问题的能力，同时也为将来学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。

2．教程的安排与编者意图：

这节教程先从能量角度入手研究了带电粒子在电场中的加速，然后，又从剖析粒子受力状况入手，类比重力场中的平抛运动，研究了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者安排这一节，一方面是加深对前面所学常识的理解，其次是借用剖析带电粒子的加速和偏转，使学生进一步学会运动和力的关系，培养学生应用物理常识解决实质问题的能力。

3．学生基础：

这节课是在学生已经比较熟练地学会了力学和电场的入门知识，初步拥有了剖析有关电场问题的能力的基础上进行的，考虑大家的学生基础最好，理解同意能力比较强，可以充分调动学生的积极性，在一同的探讨中学会剖析问题的办法。

4．教学目的：

依据教学大纲和考试说明的需要，结合学生的特征拟定如下目的：

⑴常识上：理解并学会带电粒子在电场中加速和偏转的原理；

⑵能力上：培养学生察看、剖析、表达及应用物理常识解决实质问题的能力，进一步培养科学思维的办法。

5．教程的处置：

以演示实验设疑，引入新课；通过微机模拟结合理论剖析，讲授常识。

重点让学生了解带电粒子在电场中加速和偏转的原理，这是本节内容的中心。因为带电粒子的偏转是曲线运动，比较复杂，学生理解起来有肯定的困难，故作为本节的难题，通过类比重力场中的平抛运动突破难题。

2、教学设想：

1．教学的办法和方法：

本节是派生性的常识主要使用讲授式的教学办法，以教师为主导，学生为主体，思维练习为主线。通过实验演示创设物理情景，激起学生学习兴趣；通过微机模拟电子运动，使微观粒子运动的过程宏观化；通过适合的问题设置和类比办法的应用，点拨了学生剖析问题的办法思路；引导学生进行剖析、讨论、总结、总结，使学生动口、动脑、动手，亲身参与获得常识，提升学生的综合素质。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化方法，既节省了时间，又提升了效率。

2.学法指导：

依据学生已有些常识基础和学生的实质同意能力及心理特征：

⑴通过引导学生察看实验，发现问题；

⑵通过问题的讨论，培养学生剖析问题的能力；

⑶通过巩固训练加深对常识规律的消化理解；

⑷让学生用已有些常识演绎推理、概括出新的规律，培养学生对常识的迁移能力。

3．教学程序设计：

为了切实完成所定教学目的，充分发挥学生的主体用途，对一些主要的教学环节采取了如下设想：

⑴以演示实验设疑，创设学习情景，激起学习兴趣，引入新课。

介绍电子束演示仪，并说明只有高速带电的粒子（电子）轰击管内惰性气体发光，才能看到电子的径迹。学生会对电子怎么样获得速度产生疑问，通过控制电子束的偏转方向，学生又会对这一目的的怎么样达成产生疑惑，从而强烈地激起了学生的求知XX，进而提出课题。约3分钟。

⑵在新课教学中，以微机模拟与问题探讨想结合进行理论剖析，使学生由感性认识上升到理性认识。

①.以微机演示电子在电场中加速和偏转运动的全过程，让学生察看剖析：电子运动的全过程可以分为那几个阶段？在每一阶段电子各干什么运动?如此可以使学生先在整体上对带电粒子运动的全过程有明确的脉络，能够帮助局部过程的剖析。

②.以微机演示电子在加速电场中的运动，让学生考虑怎么样求电子射出加速电场时的速度？并进行推导。使学生认识到在匀强电场中可以参考牛顿定律和动能定理求速度，同时指出应用能量的看法研究加速问题比较简单，动能定理也适用于非匀强电场。从而培养学生剖析问题、解决问题的能力，进一步培养科学思维的办法。

③.以微机演示电子在偏转电场中的运动，并引导学生察看考虑：①电子在偏转电场中的运动与物体在重力场中的平抛运动有哪些相同点和不同的地方？②怎么样类比重力场中的平抛运动来剖析带电粒子的偏转？如此的引导之后学生自然会找到解决问题的办法，从而突破了难题，也培养了学生对常识的迁移能力。同时渗透事物之间常见联系的辨证唯物主义思想。

④.在上述理论剖析的首要条件下，让学生动手工笔推导侧向速度V┸,侧向位移y及偏转角Ф的表达式。使学生了解常识的来龙去脉，加深记忆，培养学生应用物理常识解决实质问题的能力。

⑤.引导学生分组讨论：怎么样改变电子射出加速电场时的速度、电子射出偏转电场时的侧向位移及偏转角的大小？进一步对加速和偏转的原理深化理解，充分挖掘学生潜能。

⑥.用电子束演示仪验证理论剖析的正确性，使学生由理性认识回到实践中来。

⑶设置联系加速和偏转的全过程的问题进行巩固训练，培养学生应用新知综合剖析问题解决问题的能力，同时进行常识反馈。

⑷小结：设置问题1：大家如何达成对带电粒子的控制？引导学生进行常识小结；设置问题2：学习带电粒子在电场中运动的目的是什么？理论联系实质，培学生发展意识和革新精神。

⑸布置作业：以巩固常识，丰富学生常识面为目的，同时减轻学生负担，作业为课后1、3题，并需要学生查阅有关带电粒子加速和偏转应用的科普文章。

4．板书设计：纲要式板书，力求条理明确，体现中心内容，突出重点。

3、说课板书：（含时间分配）

全过程

实验引题——微机模拟加速规律得出——实验验证——巩固训练。

3.高二物理说课稿出色范本

1.了解力有哪些用途是相互的，理解用途力和反用途力的定义

2.理解牛顿第三定律，可以用该定律讲解日常的有关问题

3.能区别一对平衡力与一对用途力、反用途力

过程与办法

学习研究物理现象，总结规律的办法。培养学生实验察看能力和剖析能力。

情感态度与价值观

培养学生与别人合作的精神，实事求是的科学态度。

高中一年级学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：用途力与反用途力；牛顿第三定律；教学的难题是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对用途力、反用途力有什么区别。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。学生对力是物体间的相互用途有了肯定的认识，教师指导学生探究用途力与反用途力的关系，指导学生剖析、总结实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并借助实物或作图法进行剖析，进一步有什么区别一对平衡力与一对用途力、反用途力。使学生全方位的理解教程，把握重、难题；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、概括并结合多媒体方法。在教学中，加大师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新常识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课教学过程中，在学习了牛顿1、第二定律的基础上，了解用途力、反用途力的定义；来引导学生探究用途力与反用途力的'关系，在教师的引导下进行实验探究，剖析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例解说，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂氛围，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难题。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

教师举日常的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢球，脚的感觉如何？等），学生感觉非常简单，这个时候教师把例子转化为物理模型，进行受力剖析。定性的说明力是物体间有哪些用途是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

教师复习：力的定义，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那样力是物体之间的相互用途，那样桌面会对手有力有哪些用途吗？引导学生作图剖析（课本图6-20），教师引出用途力、反用途力的定义。提出问题：用途力与反用途力有着什么样的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。学生进行分组设计实验，讨论、概括出：用途力与反用途力是大小相等，方向相反，用途在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间有哪些用途力和反用途力一直大小相等，方向相反，用途在一条直线上。用一些定义辨析的题目（如117页，作业2.3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难题是：平衡力与相互用途力有什么区别。这是教师通过举例，作图剖析，详细解说来不同，并列表对比剖析。

相同点不同的地方

一对用途力与反用途力等大、反向、共线用途在两个相互用途的物体上肯定是同性质的力同时产生、消灭力有哪些用途成效不可以抵消

一对平衡力同一物体力的性质未必相同未必同时产生、消灭力有哪些用途成效可以抵消

教师总结本节的内容，（有空闲的话）再进行例题的解说与巩固，使学生学习的常识具备稳定性。后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写定义，另一半用来作图剖析。）

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极主张学生考虑、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的需要和课堂的实质状况，调整教学，不断地深思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大伙

4.高二物理说课稿出色范本

1、说教程剖析

《匀变速直线运动的规律》选自人教版高中物理（必学）第一册第二章直线运动第六节，本节内容是运动学部分的重点内容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等定义的基础之上对匀变速直线运动规律的总结，又是将来学习动力学常识的基础，所以具备承上启下的要紧用途。

2、说学情剖析

高中一年级学生思维活跃，有肯定的逻辑推理能力，刚刚学习过位移、速度、平均速度、加速度等定义，对匀变速直线运动的意思有肯定的认知；已经有了使用察看、总结、讨论、公式、图象等办法剖析问题、解决问题的基础；学生对物理新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的能力与合作交流等方面的进步不够均衡。

3、说教学目的设计

教学目的的设计克服以往“重知能、轻情感”的缺点，重视过程与办法；情感、态度、价值观方面的目的，所有目的都较为具体，如此做是为了使目的具备可操作性，也利于将教学目的转化为学生的学习计划，体现以学生学习为主的思想。

4、说突出重点和突破难题的方案

本节教学重点是探究匀变速直线运动的`规律，打造速度和位移公式。突出方案：通过具体的实例引导学生剖析、考虑、探究使学生对两个公式的打造过程有深刻的认识；通过例题练习使学生了解怎么样把学到的常识应用到实质问题中。

本节教学难题是平均速度公式，突破方案：运用具体实例，使学生对匀变速直线运动的平均速度有较多的感性认识，Flash课件辅助，使学生理解可以由v-t图象导出位移公式，再回头印证前面的感性认识是正确的。

5、说设计的特点或闪光点

教学设计以学生进步为本，强调让学生先认识再探究进而学会运动的规律；勤动手、善用脑进行再创造，使能力获得全方位培养。

教学设计充分借助教学资源，制作Flash课件，动画展示v-t图象推导位移过程中2等分时面积差异大，4等分较小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到无穷时没分别，帮助学生理解这种无限分割，渐渐逼近的办法，突破学生思维障碍。学案的设计体现以学生学习为主的思想，探究规律部分有提示，给学生以引导用途；课堂训练部分使用了与课本例题一样的题目，在题目之前有特别提醒，提醒学生解答过程中应注意的问题；课后训练使用课本上的例题，题目之后有提示，提醒学生完成后与课本例题对比，探寻不足，规范解答，充分借助课本例题的示范用途。后的阅读题借助课本阅读材料上一个小小的印刷错误设疑，引导学生第三阅读课文领会其中所蕴含的数学思想和办法，培养学生的阅读能力。提示中用到一些语气词，目的是为了给学生打造一种轻松的学习环境，提升学生学物理的兴趣。

板书体现这节课的重点内容及办法，层次分明，对学生概括起到示范用途。

6、说教学过程

教学过程分为以下五个环节：

第一环节实例引入让学生观看“神六”起飞、汽车刹车领会哪种运动可以看成是匀变速直线运动，丰富感性认识。

第二环节由汽车加速实例提出问题引导学生自主探究探寻匀变速直线运动的速度公式，两种推导办法，让学生领会数学办法在物理中的要紧用途。

第三环节用同样的实例引导学生自主探究探寻匀变速直线运动的位移公式，这里办法一由于平均速度是难题，所以教师要用具体实例引导学生剖析得出平均速度的公式，再依据平均速度的概念和刚刚所学的速度公式就能推导出位移公式。对于办法二用v-t图象推位移公式，指导学生阅读课本给出关键字组提示学生，在学生通过阅读知道的基础生，充分借助多媒体课件动画展示变化过程，帮助学生理解“无限分割渐渐逼近”的思想，理解可以用v-t图象上图线下方围成的面积计算位移的数值，由学生自己计算，得出位移公式及平均速度公式。第三领会数学办法在物理中的要紧用途。

第四环节由学生自己总结本节课所学到的常识与办法，教师点评。

第五环节课堂训练本环节给出两个例题（例题2为备用题）先由学生独立完成教师再点评，提醒学生解答这种题需要先画运动过程草图；标出已知量和未知量；再选择公式求解；解答过程的书写格式需要规范；使学生培养好的学习态度

5.高二物理说课稿出色范本

1、本节教程的地位和用途:

本节教程中摩擦力的测量涉及到二力平衡常识的具体应用，"增大和减小摩擦的办法"是摩擦力在平时生活和工、农业生产中常识的具体应用，通过学习本节教程的常识，提升了学生借助常识解决实质问题的能力。因此这一节课无论在常识学习上还是培养学生的能力上都有着十分要紧有哪些用途。

2、教学目的的确定

、常识与技能

了解滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间重压大小的关系；了解增大和减小摩擦的办法，并能在日常应用这类常识；进一步熟知弹簧测力计怎么使用。培养学生逻辑思维能力、培养学生借助常识解决实质问题的能力。

、过程与办法

历程探究滑动摩擦力与重压、接触面粗糙程度关系的过程，领会如何进行科学的猜想，理解在研究多原因问题中如何运用“变量控制”的办法。

、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

重视对学生探究能力、革新精神的培养，更重视让学生主动获得常识。

体验自然科学的价值，体验常识源自实践而又用途于实践的辩证关系。

3、教程的重难题

本节教程的重难题是引导学生进行探究。对于教程中的要点，学生大都能理解和学会，但更要紧的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种原因的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和办法。

2、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化用途就是教师的主导用途，不可以简单的把"启发式教学"看作是一种教学办法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我计划使用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学办法。

3、教学程序的设计

依据本节教程编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）创设情境，实验引入：

今天上课之前，我带了几个小玻璃球筹备和同学们一块进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。目前，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为何不好夹？--学生讨论回答

你觉得摩擦力是一种哪种力？学生用我们的语言叙述摩擦力。

（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一块儿做几个动手实验。

.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没一个妨碍手运动的力；

.手平放在桌面上，用力推或拉，但维持手不动，感受有没一个妨碍手运动的力；

.手平放在桌面上，维持手不动，也不需要力推或拉，感受有没一个妨碍手运动的力；进而引入摩擦力的概念及类型。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的原因"的学习。

2、探究滑动摩擦力与什么原因有关

探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我非常自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与什么原因有关呢？

有些学生思维受教程的影响，提出的是教程上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有些同学在课堂上思维非常活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这个时候即便学生提出的某些猜想看上去非常幼稚、非常荒诞，也要挖掘其合理原因并予以鼓励。但同时应该注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为何要如此想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约原因都非常复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题到今天仍在探索中。今天，大家只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是不是与重压有关？是不是与接触面的粗糙程度有关？是不是与物体运动的方向有关？是不是于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

探究活动的第二步是学生拟定探究计划与设计实验

如何证明学生我们的猜想？先让学生独立考虑，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来讲说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适合的引导点拨，启发学生，问他们“大伙同意他的策略吗？其他同学还有没更好的实验策略？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的原因可能不止一个，大家这组的同学是要研究重压的变化对滑动摩擦力的影响，那大家应怎么样设计实验才能了解滑动摩擦力的变化是由这个原因引起的，而不是由其它原因引起的呢？通过学生的考虑、交流和讨论、老师的点拨，学生都会拟定出正确的探究计划。

探究活动的第三步是学生进行实验与采集数据，剖析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做什么样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么常识？（二力平衡常识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇见的问题。

实验结束后，四个实验小组的代表公布我们的实验数据，全班同学一同对这类数据进行剖析，得出实验结论。无论学生的猜想是不是与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，一定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励感兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是不是与其他原因有关。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中使用的办法：假如一个物理量与多个原因有关，大家在研究某一个原因对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的原因不变，这种研究问题的办法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本办法，它适用于多原因问题的研究。它不只适用于研究物理问题，也适用于其他科学范围问题的研究，在以后的学习和探究中，大家还要常常用这个办法。

3、怎么样增大和减小摩擦

有不少增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟知的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关常识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的借助摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的常识来讲解这类有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用办法。在这个过程中，只适合地进行引导和点拨。

4、讨论倘若日常没摩擦力

从上面的讨论中，学生已经了解摩擦力与大家的生活息息有关，摩擦力也并不一直有害的，下面我让同学们继续讨论倘若大家的日常没了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“倘若日常没摩擦力”为题写一篇小论文。

接着顺带提问：大家察看到普通的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是使用什么办法来减小摩擦？而目前有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界快的地面客运交通工具，它又是借助什么渠道来减小摩擦的呢？

5、以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

6、请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

7、课后作业：

（1）以"倘若没摩擦"为题，写一篇科幻小文章。

（2）察看自行车上什么地方存在摩擦，其中什么是有益的，什么是有害的，你能想出哪几种方法来增大或减小它们。