高中三年级学生非常快就会面临继续学业或事业的选择。面对要紧的生活选择，是不是考虑了解了？这对于没社会经验的学生来讲，无疑是个困难的想选择。怎么样度过这要紧又紧张的一年，大家可以从提升学习效率来着手！智学网高中三年级频道为各位同学整理了《人教版高中三年级语文教材范例》，期望你好好学习，圆金色6月梦！
人教版高中三年级语文教材范例
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提问：同学们了解什么关于学习的名言?
譬如：好问则裕，自用则小。《尚书》
敏而好学，不耻下问。《论语》
善学者，假人之长以补其短。《吕氏春秋》
培根说过，常识就是力量。高尔基有书本是人类进步的阶梯的名言。这都说明学习的重要程度。可以说，人的一生都处在持续的学习中，学习是人的一种本能。大家所要研究的，是怎么样把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提升学习效率。这一点，古人已为大家指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要程度及学习应有些办法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天大家一块儿学习这篇文章。
2、荀子介绍
学生读注解，教师补充：
荀子，名况，当时大家尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的后代表人物，同早于他的孟子成为儒家里对立的两派。他对儒家的复古守旧倾向有所扬弃，强调后天学习的重要程度，注意发挥人的主观能动性，看重教育有哪些用途，强调教育功能的要紧，这类都比前人的想法合理、进步。
荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有诸子大成的美称。
3、解题
《劝学》中的劝起统领全篇有哪些用途。劝是劝勉的意思。繁体字勸是形声字，但凡用力作形旁的字，多数有勉励的意思，如励努等，这是劝的本义。而现代汉语中，劝讲解为劝阻，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励大家要不停止地坚持学习，只有如此才能增涨知识，进步才能，培养高尚的品德。
人教版高中三年级语文教材范例
教学目的
1、研读全文，领会作者至诚至真的情感。
2、学习用至诚的语言打动其他人。
教学重点
1、剖析内容、结构，把握陈述的层次
2、剖析语言上的特点，领会情之深，语之切，理之透。
教学难题
在吟诵中解析作者所陈之情和陈情的艺术。
1、导入：子曰：“爸爸妈妈在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，如此才对得起爸爸妈妈的期盼，离家的艰辛。
“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对爸爸妈妈长辈可以时时嘘寒问暖，爸爸妈妈年老体弱，应该多抽出空余时间伴随左右。《论语》中对“孝”的强调，重视的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。
“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”
几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是叫人可以老有所终，老有所养，孝更是对每一个人自己责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种需要和约束。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，大家常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具备相当强烈的感人力量。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。
2、读课文，回答问题（文中找）。
1、作者为什么上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）
2、为何不想到晋为官？——臣无祖母，无以到今天日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不可以废远。
臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。
3、为何祖孙这样情深似海，可以使李密舍弃高官厚禄不愿废离？
臣以险衅，夙遭闵凶，生孩6月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。
穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，第三以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。
过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不可以废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。
“忠”与“孝”的矛盾，或许是每一个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不止是为了祖母，还有自己避祸的原因。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺获得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不可以不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少知道到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个年代是一个每人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就是，在那样一个君臣猜忌、相互不信赖的年代，你即使陈述的是真情，也是会遭到大家的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述我们的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是想做官的，实在是为了尽孝。
人教版高中三年级语文教材范例
教学目的：
1、通过朗读、剖析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面——诗意美
2、重点学会诗人对自由、率真天性的追求——人性美
教学过程：
1、导入：赏析音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容
音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗普通的旋律向大家倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐普通的韵律向大家述说着人世间哀愁与欢乐。
2、学生朗读全诗，考虑：
1、找出体现诗意美的诗句，并简要剖析
明确：
岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位倩丽的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人遭到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的抚摸。
榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。
诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。
诗意美除去构思的新巧、韵律的和谐，更主要体目前意境美。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于普通的别离诗，他选择的意象是夏天的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把氛围、感情、形象三者融合为一，因而导致一个色彩鲜明、线条明确、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。通过动作性非常强的词汇，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到我们的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思也因而看上去潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。
2、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来
明确：
第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，好像已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人不由自主地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、洒脱之情，感染着大家，让大家的心一同快乐着，达到极致。
3、教师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美。
4、讨论诗人对自由、率真天性的追求——人性美
在康桥，诗人结识了的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活。诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《抽烟与文化》）
弥盖我爱的康桥，
如慈母之于睡儿，缓抱软吻；
康桥！汝永为我精神依恋之乡！
康桥！你岂非是我生命的泉源？
——《康桥，再会吧！》
徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不只深受康桥周围的思想文化氛围的熏陶，同意了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪。在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋。诗人对康桥的赏析和赞美，事实上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种赏析和赞美。
在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这天然的织锦上坐地，有时念书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软。
在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去。
从大自然，大家获得大家的生命；从大自然，大家应分获得大家继续的资养。哪一株婆娑的大木没盘错的根柢深入在无尽藏的地里？大家是永远不可以独立的。有幸福是永远不离妈妈抚育的孩子，有健康是永远接近自然的大家。
在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照——你后肩上的负担就会轻松了去的。（《我所了解的康桥》）
诗人是大自然的崇拜者，倡导接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵一同的“自然保护区”。在诗中，他与自然好像有着一种本能的感应和认可。诗人与自然交流，将我们的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化生活”的好的描述。
诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地。
5、小结
悄悄地我走了／正如我悄悄地来／我挥一挥衣袖／不带走一片云彩
志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具备生命质感的美文，留在中国文学史中。自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻。
