奋斗也就是大家平时所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜所有代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点更不是难事，只须你做到了感兴趣。智学网高中三年级频道给大伙收拾的《高三下册语文教材》供大伙参考，欢迎阅读！

1、古今联系

2、听、说、读、写、背、讲、练七要点相结合

教学目的:

1、知道作者

2、理解文意

3、领会文章的美感及骈文的特征

4、梳理指导学生背诵

教学重点：

1、优美的翻译

2、熟读背诵

教学过程：

1、知道作者

1、学生谈对于作家王勃的认知

2、教师重点引导学生走进初唐诗人的精神世界

2、疏通文意：

1、学生听示范朗读

2、学生齐读、自读第一段，探寻文言要点

办法：老师引导学生按结构梳理文章

学生提出问题，同学解答，学生翻译，老师点评

、把握文章结构

、翻译中存在问题的实词、虚词

、文言文的特殊语法现象

翻译语段：

学生翻译、调整、教师总结

词类活用：

襟三江而带五湖:都为意动，以为襟、以为带

雄州雾列，俊采星驰:都为名词作状语，像雾、流星那样

宾主尽东南之美:

形容词作名词,俊杰、人才

句式:

物华天宝:判断句

宾主尽东南之美:判断句

童子何知:

宾语前置

借代:

襜帷暂驻

2、领会文章的特点

1、细读文章

2、课堂训练：

、比较学生习作《我的三中》片段与《滕王阁序》第一自然段

《我的三中》片段

民国的女子尊德,目前为西安三中。它处在名城胜地,与历史和现代相连.连携带八仙宫。

周围环绕着古树,影响扩至东郊,连及全市。这里的宝物海量,就像是天的珍宝,人才俊杰。

土地灵气,雄伟的学校像雾一样涌起,俊美的人才像流星一样飞驰。百年三中永远辉煌。

、让学生仿照《滕王阁序》第一自然段将这段文字翻译成文言文：

学生动笔，学生念我们的翻译

参考翻译：尊德故校,西安新星.

地分名胜,时接古今.

襟八仙而带古树.控东城而引全都.

物华天宝,人杰地灵.

雄校雾列,俊采星驰.

百年三中,永铸辉煌

3。比较发现第一自然段的特征：

结构相互对称,词汇对偶。

在声韵上讲究运用平仄，音律和谐

3、背诵指导

1、学生先自由背，考察成效

2、老师指导运用层次加顺序的发法背诵前半部分

3、学生运用层次加顺序的发法背诵后半部分

教学目的：

1.知道中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升鉴赏古典诗歌的能力。

2.知道中国古典诗歌意象的相对稳定性特征，提升对古典诗歌的理解力和领悟力。

3.能运用本课所学常识及获得的能力剖析诗歌相同种类现象。

教学重难题剖析：

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特征。

难题：全文表面是剖析古诗中“木叶”的艺术特点而实质是谈诗歌语言的特征。

1、导入：请同学们阅读下面的诗：

春夜洛城闻笛

李白

哪个家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——请问诗中“折柳”的含义是什么?

明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其缘由一是古人有临别折柳相赠的风俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”如此的具备暗示性的定义，无声无息的影响着大家。感染着大家，今天大家来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是怎么样来剖析“木叶”的暗示意思的。

2、介绍作者，明确目的

1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。

2、学习计划：学习诗歌的暗示性艺术特点，辨析诗歌精微的语言。

3、学生速读课文，理请文章的结构脉络。

4、研读课文，讨论问题。

请同学阅读1—3段，考虑：作者谈了一个什么样的文学现象

明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进步，产生过很多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。

阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”有什么区别，探究由“木叶”进步为“落木”是什么原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特点。

问1：从定义上讲，“木叶”就是什么?

讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在定义上完全一致，为何会给人这样不一样的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来领会。

1、边显示文中所引诗句边引导学生考虑：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

考虑：这类诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春天、夏天。

2、边显示文中所引诗句边引导学生考虑：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

9月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

考虑：这类诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：萧瑟、凄凉。秋天。

3、在此基础上，大家比较一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有哪些不同。

明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。

问：为何会有如此的感觉呢?——秋季到了，树叶落了。

小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特点――本身含有落叶的原因，具备单纯、开阔的秋的特征。

4、提问：为何在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的暗示呢?

明确：由于“木”具备“木头”“木料”“木板”等的影子，叫人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、考虑：“木叶”暗示的到底是什么样的“落叶”呢?让大家比较以下诗句：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给大家的感觉是不是一样?

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给大家的是“整个秋季的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特点。

6、小结：“木“的艺术特点是：本身含有落叶的原因，具备单纯、开阔的秋的特征;微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具备繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机、活力。

7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”有什么区别。并考虑导致这种不同是什么原因。——在艺术语言中。

3、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特征;剖析本文的写作特点。

1、考虑：本文只是为了介绍“木叶”的艺术特点吗?写“木叶”的真的目的何在?

明确：是为了讲解诗歌语言暗示性的特征。

2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具备肯定的暗示性。譬如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。

4、考虑相同种类文学现象，触类旁通，举一反三，知道中国古典诗歌意象的相对稳定性特征，提升对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味总是寄诸言外。因此，大家在鉴赏诗歌的时候，不只要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

考虑1：古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为很难言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请依据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特征。

考虑2：请依据你所熟知的梅花诗，说说“梅”这个意象的特征。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》。