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高中一年级动能和动能定理物理说课稿
动能和动能定理物理说课稿1、教程剖析
《动能和动能定理》主要学习一个物理定义：动能;一个物理规律：动能定理。从常识与技能上要学会动能表达式及其有关决定原因，动能定理的物理意义和实质的应用。
过程与办法上，借助牛顿运动定律和恒力功常识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论 ;
通过例题1的剖析，理解恒力用途下借助动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整理上，要让学生在课堂上切实进行两种办法的有关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的有关计算;
通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。
在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种办法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。
1.教学地位
通过初中的学习，对功和动能定义已经有了有关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系 。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。由于通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在讲解功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目的：
2.教学目的
、常识与技能
1.理解动能的定义，并能进行有关计算;
2.理解动能定理的物理意义，能进行有关剖析与计算;
3.深化性理解 的物理含义，不同共点力用途与多方物理过程下 的表述形式;
、过程与办法
1.学会恒力用途下动能定理的推导;
2.领会变力用途下动能定理解决问题的优越性;
、情感态度与价值观
领会“状况的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;
3.教学重点、难题的确定：
重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。
难题：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。
教学重点：动能定理的推导
2、教法、学法和教具的选择
依据《物理课程标准》和学生的认知特征，在课堂教学设计中要通过问题探究的方法，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教程的理解与有关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提升中对物理现象的认识与对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课要紧的教学方法，同时采取有轨尝试和探究释疑教学法;
学生的学法采取：任务驱动式和自主合作探究式;
选取多媒体演示动态物理过程、展示尝试复习资料和“任务驱动问题”
本节课为一课时。
3、教学程序
为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教程;反馈训练，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路;反馈训练，自我评价;内化深思，自我小节;教师总结，布置作业。
基于旧知的复习，提出以下问题：
通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了 ，但具体的数学表达式应当是什么?本节课大家将一块探讨这一问题。板书1
给出问题，引导学生自学教程，并携带这类问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，达成基本问题学生自学学会。
在这一过程中教师必须要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要采集一些问题，为释疑解惑采集素材，进行有效地址拨服务。时间控制在10min内。为此设计了四个程序性问题，加大学生对教程的感知与理解。
1.动能 与什么有关?等水平的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?假如甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?
已知 ， ，甲乙两物体运动状况是不是相同?动能呢?
车以速度 做匀速直线运动，车内的人以相对于车 向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的 是不是相同?说明了什么?通过以上问题你得出什么结论?
2.动能定理推导时，假如在实质水平面上运动，摩擦力为 ，怎么样推导?
假如在实质水平面上 先用途一段时间，发生的位移 ，尔后撤去，再运动 停下来，怎么样表述 ?
3.试使用牛顿运动定律办法求解教程的例题1，并比较两种办法的优劣?
4.做正功与做负功表现的现象是什么?本质上是什么?表述你的怎么看。
时间控制在8min内;
〖有轨尝试〗教程 ：
1.2.3;时间控制在4min内;
时间控制在3min内;
着眼于常识内容的挖掘与适合的拓展。时间控制在6min内。
⑴ 的理解：假如物体遭到多个共点力用途，同时产生同时撤销，则： ;
像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力剖析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教程68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处置问题常常比较便捷”。
假如发生在多方物理过程中，不同过程用途力个数不相同，则：
⑵对标量性的认识：
⑶对“增加”一词的理解;
⑷对状况变化量与过程量的理解：
⑸对 的理解;
⑹适用范围的理解;
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