各位老师：
我将从教程剖析、学生剖析、教学目的及重难题、教学过程、教法与学法、板书设计这六个方面展开我今天的说课。
第一是教程剖析：《自感与互感》是人教版高中物理选修3-2第四章第六节的内容。本节作为电磁感应的重点内容之一，是在学习了法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础上，进一步学习电磁感应的实验现象，它是前四节内容的延续，另外本节课中，学生将正式接触到在实质电路中的感生电动势和动生电动势的剖析，可以为后面的交变电流的学习打下基础。所以，本节具备尤为重要的承上启下有哪些用途。本节教程还有特别多的电路剖析实验，可以培养学生看重实验和总结的习惯，也为未来的电磁学的学习作了必要的筹备。
第二是学生剖析：对于学习了一段时间的物理的高中生而言，虽然抽象逻辑思维在个体智商进步中开始占优势，但在非常大程度上，这个时候的逻辑思维还需要经验支持，因此从小小的实验现象引入定义，可以更为有效的让学生理解和应用科学定义。同时，高中生兴趣喜好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，对学习和科技活动有很大的兴趣和喜好，所以活跃的课堂氛围更能抓住学生的注意力，使其真的融入到整堂课的学习互动当中。除此之外，学生在前几节中已经学习了法拉第电磁感应定律，楞次定律，感生电动势和动生电动势等有关常识，对自感与互感可能存在肯定的认知，但还缺少严密的科学认识，同时困难同意“自感”这一定义。
基于以上剖析与大纲和新课标的需要，我将本节课的教学目的及重难题确定如下：
一·常识与技能
知道互感与自感现象;
理解互感与自感的概念;
学会互感与自感现象产生是什么原因，可以讲解互感与自感现象;
二·过程与办法
通过实验察看，认识自感与互感现象，培养学生初步察看的能力;
是学生进一步知道科学探究活动过程，培养学生的探究能力;
领会物理是一门打造在实验基础上的学科。
三·情感态度与价值观
领略自感互感现象的奥妙，培养学生学物理的兴趣;
教学重点：
从生活出发，使学生认识认识自感与互感现象;
引导学生剖析剖析自感与互感现象的本质;
教学难题：
自感与互感现象产生是什么原因;
讲解日常其他的自感与互感现象;
下面进入本次说课的重点——设计思想。
本节课强调寓教于乐，师生互动的教学特点，突出学生的探究性学习。在演示小灯泡的“闪亮”现象的同时，一块剖析探究产生小灯泡闪亮现象是什么原因，让学生在轻松的环境下，突破了本节常识的难题。在“闪亮”现象演示实验中，以提问的方法进行，让学生充分考虑，掌握运用物理常识讲解实质问题，使得课堂与生活紧密联系，真的体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一教学理念。恰如其分的课堂训练及问题讨论，准时解决了学生对本节课的重难题的疑问，减轻学生负担更培养了学生擅长考虑、自主学习的能力。课后作业几道实验现象剖析题，摒弃题海战术，启发学生思维，既熟知了所学习的物理常识，提升学生的剖析能力，真的达成本堂课的三维教学目的。
后，板书设计，基于常识的内在联系，用简洁、明确地展示了本节课的重点内容，能够帮助学生对本节课内容的理解和记忆。并与课件形成非常不错的互补。