以下是智学网为大伙收拾的关于《高中一年级政治说课稿之传统文化的继承》，供大伙学习参考！

1、课程标准和教程剖析

本框题的地位与用途

本框题所处的第二单元《文化的传承与革新》，按两条线索展开，一条是从地域角度介绍文化的横向传播，即世界文化与中华民族文化的交融与传播;另一条线索则是从时间顺序介绍传统文化纵向继承和进步;后对两条线索进行整理介绍文化革新。本框题主如果介绍第二条线索的内容，重点学习传统文化的意思、用途和继承。它向前承接了在多样化的世界文化中，怎么样尊重和培育我们的传统文化，向后又为今天怎么样进步革新传统文化做了铺垫，是承前启后的要紧内容。通过学习，将对学生提升辨析先进与落后传统文化的能力，树立正确的文化价值观，增强民族自豪感、自信心起到要紧用途。

教学目的

对于本框题，《课程标准》规定的内容目的为： “ 分析中华民族传统文化在现实日常有哪些用途，讲解继承传统文化要 ‘ 取其精华，去其糟粕 ’ 的道理 ” 。教程对本框题教学内容的体现主要有：在第一目《体统文化面面观》中介绍传统文化的内涵、表现形式;在第二目《传统文化在今天》中介绍传统文化的特征;在第三目《取其精华、去其糟粕》中介绍对待传统文化的态度。

依据课程标准和教程的内容需要，在教学需要如此学会教学目的：

1. 常识目的

让学生了解什么是传统文化;理解传统文化的特征;明确传统文化有哪些用途。

2. 能力目的

让学生可以理论联系实质地分析中华民族传统文化在现实日常有哪些用途;学会辩证剖析传统文化的精华与糟粕的能力。

3. 情感、态度、价值观目的

通过教师情感的引导，让学生树立对待传统文化的正确态度，树立热爱出色传统文化、热爱家乡、热爱祖国的感情;树立对待传统文化的正确价值观。

教学重点与难题

依据课程标准的需要，本框题教学主要应集中精力解决 “ 现实用途 ” 和 “ 对待态度 ” 两个问题。为此，对教学的重难题是如此设想的：

1. 重点：传统文化的表现和用途

传统文化是一个比较抽象的定义，学生平时都接触过这一定义，但其具体内涵是什么都不太了解。假如只不过根据教程的讲解来介绍，学生很难理解。因此教学中只有通过对其表现形式的剖析，帮助学生理解传统文化的内涵，并通过传统文化的各种表现形式来概括传统文化的特征，让学生感受文化的魔力和用途。因此传统文化的表现是教学的一个重点。

在文化生活日渐多样化、多种文化相互激荡的今天，学生对为何还要看重传统文化的问题理解不深，缘由在于学生没看至今的出色文化与传统文化的继承关系，没看到传统文化中与时俱进的文化对社会进步和个人进步的促进用途。同时，课程标准对这部分内容十分看重，但教程中只有简单的理论讲解而没剖析，有必要加以补充。学生只有认识了传统文化有哪些用途，才能明确今天大家要继承出色传统文化是什么原因，才能从情感上形成热爱出色传统文化的观念，同时只有认识其双重用途，才能形成正确对待传统文化的态度。因此，传统文化有哪些用途是教学的又一个重点。

2. 难题：正确对待传统文化的态度

因为绝大部分学校的思想政治必学课开设顺序是根据教程顺序进行的，所以学生还没学习过哲学知识，认识和对待事物还不可以自觉地做到一分为2、全方位辩证。从学生思想办法上看，正确对待不一样的传统文化是一个难题。同时，要真的做到正确对待传统文化，分清什么是精华、什么是糟粕，需要学会判断的规范，即它对现实生活的积极推动作用。对于这个标准和用途，不一样的人会有不一样的认识。从价值观形成上看，要引导学生形成一个科学的传统文化价值观，也是教学的难题所在。只有突破这个难题 , 才能引导学生形成科学的传统文化价值观 , 并为后面的文化革新与进步、先进文化的前进方向的教学打好基础。

教程处置和教学资源的借助

1. 教程处置

教程每个目的标题设计得比较轻松活泼，但对教学内容的反映似有不足。为此，在教学要素设计和板书设计上，我进行了提炼：对第一目 “ 传统文化面面观 ” ，我提炼为 “ 传统文化的表现和含义 ” ;对第二目 “ 传统文化在今天 ” ，我提炼为 “ 传统文化的特征 ” 和 “ 传统文化的双重用途 ” ;对第三目 “ 取其精华，去其糟粕 ” ，我提炼为 “ 正确对待传统 ” 。如此做有益于使学生明确不一样的学习内容之间的联系。

教程上的教学内容与课程标准需要不太一致，增加了传统文化的意思、表现和特征，尤其是有很多篇幅在介绍传统文化的表现。这对于学生更好的认知传统文化有哪些用途和怎么样对待传统文化是必要的。但叙述的顺序改变教程从传统文化的定义出发的做法，而是从传统文化现象入手，通过剖析概括出含义和特征，遵循从现象到本质、从具体到抽象、从个性到共性、从感觉到认知的认知规律，符合学生的认识顺序，让学生在更熟知的轻松的学习环境下达到教学目的。在传统文化的几种表现中依据福州地方传统文化的实质状况，新增添一种表现形式 ——“ 传统工艺 ” ，这也是中华民族传统文化尤为重要的一个表现。

在传统文化的特征这部分，教程只介绍了 “ 相对稳定性 ” 和 “ 鲜明的民族性 ” 。因为本课主要讲文化的继承，所以我增加了 “ 历史继承性 ” 这一特征;同时，借助传统文化教学的机会，将后面将要涉及的 “ 年代性 ” 提前放在这里，帮助学生较为全方位地认识传统文化的特征。

在剖析传统文化的双重用途之后，学生可以初步了解怎么样对待传统文化。但判断一种传统文化是先进还是落后，是精华还是糟粕却相当困难。因此在这部分内容处置上，我把教程中 “ 面对传统文化，要辩证地认识它们在现实日常有哪些用途 ” 突出出来，目的在于让学生学会判断的规范，掌握是非分明善恶，进行科学文化选择。

以上对教程的调整和处置比较多，目的是使教学内容和教学重点愈加突出，教学程序和教学逻辑愈加明确。

2. 教学资源借助

依据新课程强调生活化、实践性和主张学生合作学习、自主探究的新理念，本课以学生生活地福州的闽都特点地域文化作为主要课程资源，以课本上的案例为辅助材料进行教学，运用了学生课前调查探究、课中展示讨论的教学办法，自始至终围绕福州有关地域文化来展开教学。如此做使学生愈加明确传统文化作为一种文化意识，产生于客观的社会实践之中，又将对社会进步起反用途，将学科常识与生活实质、理论逻辑与生活逻辑有机结合，愈加贴近现实、贴近社会、贴近生活。

2、教学方法和教法学法

教学方法

大家学校的教学条件较好，我尽可能运用多媒体教学，展示丰富多彩的文化现象，加大学生的感性认识，并当令上升为理性认识，达到常识、能力、情感的统一和全方位进步。

教法学法

1. 学情剖析

从常识能力上看，关于文化与经济政治的关系和用途，学生在第一课中已经学过，具备肯定的认知、思辨和实践能力，为理解传统文化在今天有哪些用途奠定肯定的基础。从学习心理上看，作为高中二年级学生，他们具备相对的独立性、敢于提出问题，对事物具备新鲜感，同时，他们又具备这一年龄段学生的常见不足，因为缺少社会文化常识和生活经验，看问题容易产生片面性，被现象所迷惑，觉得传统就是过时，就是落伍，就要被淘汰。

2. 理论剖析

美国马斯洛的人本主义教育观强调，在教育教学过程中要充分看重学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，倡导以学生为中心，选择合适的学习内容，激起学生的学习动机。德国教育家第斯多惠曾说： “ 教学的艺术不在于传授本领，而在于勉励、呼唤、鼓励。 ” 为了激起学生学习的兴趣，唤起传承文化的意识，我秉承了我校 “ 两情两主 ” 的教学模式，即创设情境，激起情感，主动发现，主动进步的教学模式，重在引导学生自主探索和发现。

3. 教法学法

教法

设疑激趣法：陆九渊说： “ 为学患无疑，疑则有进 ” 。在教学的四个层次中层层设疑，让学生携带疑惑去学，时时吸引住学生的注意力，不断激起好奇心，引发学生的考虑和探究行为。

情感引导法：激起学生内心的民族情感和文化情结，引导学生在交流活动中获得常识、陶冶性情，以达到知、情、行统一的佳成效。

情境教学法：将视频、图片、音像、时事等资料有机整理，将学生带入到浓厚的传统文化的环境中，围绕着传统文化让学生去领会、去感受、去讨论、去运用，使教学中的内容、学生、教师较好地融为一体，师生一同在教学中获得新知。

学法

合作探究法：课前的实践调查、采集资料，培养学生的一同协作达到肯定的学习计划的能力。课堂上合作探究讨论，对教师提出问题的考虑剖析，进而提升解决问题，发现问题的能力和辩证认识事物的能力。

对比剖析法：从不同地域传统文化的对比，得出福州传统文化的内涵;从传统文化的不同用途表现的对比，得出辩证看待传统文化的正确价值观，突破教学的难题。

3、教学过程

课前筹备

立足实质，发挥学生实践调查和采集、剖析资料的能力。依据本模块教学初中生参与课前筹备的分工安排，在课前就布置四五位学生分别就福州特点民俗、工艺、艺术、民间传闻、三坊七巷等传统文化的产生、进步历史、近况，进行探究活动采集资料。

课堂教学

在教学中，无论是形式还是内容，都需要统一于学生的进步。从形式上说，以学生展示、考虑、讨论为主，教师点拨为辅，在肯定的情境与社会文化背景下，获得对传统文化的认识和理解。从内容上说，主要以福州地方传统文化为素材，围绕海峡两岸同时举办的 “ 元霄灯会 ” 为主线，回归到学生的生活世界，更有效地激起起学生情感，并将生活世界与常识世界衔接起来，在实质情景中剖析传授有关传统文化的常识，提升学生认识和剖析解决问题的能力，逐步形成对传统文化的情感和价值判断。

教学过程，紧紧围绕传统文化，分为 “ 激趣导入 —— 活动感悟 —— 探究思辩 —— 升华导行 ” 四个层次，一环扣一环，逐步推进，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。

1. 激趣导入

好的开端是成功的一半。德国的普克朗觉得： “ 考虑可以构成一座桥，让大家通向新常识 ” 。因此，刚开始，我就运用对比办法，进行设问，福州和西安、南京、北京一样也是历史文化名城，你们赞同吗?然后再设问： “ 为何说福州是一个文化古城? ” 进一步制造悬念，引发学生考虑，由此开始新知的学习。

2. 活动感悟

紧接 “ 为何说福州是一个文化古城? ” 的悬念，需要学生将采集到的材料进行展示，并与教师经典点拨相结合，使学生产生对传统文化的浓厚感情，并从中悟出传统文化的真的含义。

播放视频：元霄灯展 。

需要学生围绕着教师提供的元宵灯会的传统风俗、制作工艺、节日活动、举办地址的建筑等方面，以图片影音资料等方法进行展示，然后由教师和学生一同进行评议。

在课堂教学活动过程中，教师要充分发挥主导用途： 第一，要引导学生透过现象认识本质 。譬如，对海峡两岸一同举办灯展的考虑，让学生认识到，同根同祖的传统文化风俗，源远流长，说明台湾是祖国不可分割的一部分，突现了政治学科特点。再如，通过文化现象的剖析，让学生对福州传统文化产生情感共鸣：她虽没宠大恢宏的气势，却具备宛若茉莉花一般清淡精致的南方闽文化特点。这样，使学生看到了福州传统文化的思想内涵，她在于：追求和合、圆满，追求一种人与自然、人与人、人与社会的和谐，产生如此的情感，能为后面重点常识的突破提供基础。 第二，引导学生剖析材料总结提练 ，通过所展示的材料进行总结，让学生认识传统文化的几种表现形式。 第三，引导学生思维延伸、思想升华 ，通过引导学生从认识福州传统文化延伸到认识中华民族，从福州地方传统文化上升至中华民族传统文化，达到个性和共性的统一，从而增强自豪感，提升民族自信心。

通过学生的展示活动，和生生互评，师生互评，让学生在点评中考虑总结传统文化的意思。然后，引导学生进一步剖析传统文化的特征。这类特征教程中介绍了 “ 相对稳定性 ”“ 鲜明的民族性 ” 。除此之外，对于历史和传统文化的关系，学生容易简单将二者直接等同，教师应抓住契机，引发课堂讨论，让学生了解传统文化产生于历史，具备非常深厚的民族历史渊源，又在历史实践中不断进步革新。所以历史继承性和与时俱进应该是传统文化应有些特征。如此，师生在课堂中通过讨论、探究，产生共识，在疑中思，思中辩，辩中悟，悟出传统文化的特征：历史继承性、相对稳定性、鲜明的民族性、应有些年代性。

3. 思维探究

问题探究，培养能力，突出传统文化有哪些用途。

继续运用灯会的案例，进行递进式设问。 设问一 ：福州政府为何要举办灯会?培养学生理论联系实质的能力。 设问二 ：是不是所有些传统文化都能起促进用途?培养学生辩证思维能力。 设问三 ：为何同是传统文化但用途不同呢?以陈靖姑祈雨故事中包括的积极与消极用途的对比剖析，温习第一课中学习的 “ 文化与经济政治的辩证关系 ” 的道理，引导学生学会常识间的内在联系，培养学生比较剖析能力。借用问题的探究和学科常识的支撑，突出传统文化用途双重性的这一重点，为达成难题突破提供基础。

在认识传统文化的双重用途时，要突出中华民族出色传统文化有哪些用途，反映课标思想。

案例探究，把握标准，突破正确对待传统文化的难题。

通过对传统文化双重用途的学习，学生能较容易看出相对应的态度：对一流的传统文化要继承;对落后的传统文化要抛弃。

明确了对待先进与落后的传统文化的不同态度，可是怎么分辨传统文化的先进与否呢?引导学生围绕着 “ 怎么样评判福州传统节日 “ 拗九节 ” 这一案例，学会分辨传统文化精华与糟粕的规范尺度：是不是与时俱进，是不是促进社会个人的进步进步。由这一判断标准，引导学生形成正确评价传统文化的价值观。

4 、升华导行

小结延伸：教师运用讲述法，配合多媒体展示板书，点出传统文化 “ 是什么 ” ， “ 为何 ” 要继承， “ 如何 ” 继承的问题，进一步引导思想和行动上的升华。

升华：作为中华子孙有义务传承出色的传统文化，作为一个追求进步的现代人也需要借用先进传统文化的力量促进社会和个人的进步。

任何一个国家的现代化，都是根植于民族传统文化中的。所以，继承进步民族的出色文化传统，既是中国特点社会主义现代化建设的题中之义，也是构建和谐社会的客观需要。

导行

考虑：福州地方传统节日民俗活动丰富多彩，但在洋节风靡的今天，却日渐让人们淡忘了，请你结合自己实质从传统节日这一角度，谈谈怎么样才能更好地弘扬民族传统文化。

4、教学深思

本课教学紧扣课标和教程的需要，结合地方特点，我引用福州地方传统文化进行教学，对于其他地域的人来讲可能比较陌生，感受不深，但对于福州当地学生来讲触动非常大，在实质教学中成效很好。但要获得预期的成效，需要老师对当地文化背景要有肯定的认知，同时在课前要做好充分的筹备。对于缺少多媒体设施的学校，本课也可以以丰富的图片、文字、幻灯片等材料来辅助教学。

本节课，我以福州闽都文化为平台，以元宵灯展为线索，将生活现象与学科常识紧密结合，通过情理上的引导，让学生在范例剖析中展示看法，在价值冲突中辨别看法，在比较辨别中确认看法，在探究活动中提炼看法，进而提高学生认知、剖析和应用能力，使学生知我福州，爱我福州，通过认识感受地方文化，进而提高对中华出色传统文化认可和传承。但因为广泛引用学生身边的文化现象，课堂生成不断。因此需要教师拥有肯定的教学机智，使预设与生成有机统一块儿。

这堂课中涉及的地方传统文化的内容在课后还可以延伸引用，如组织学生就其怎么样进步，某种具体文化形式怎么样革新等活动进行课后探究，写作学生小论文，同时也为下一课教学做好筹备。

衷心期望得到你的指导!