让大家一同努力，培养好的学习态度，胸怀梦想，珍惜时间，发奋学习，立志成才，让青春载着梦想飞扬！这篇关于《高一上册地理说课稿》是智学网高中一年级频道为你筹备的，期望你喜欢！

1、课程标准剖析

《普高地理课程标准》对本节的需要是“说明洋流对地理环境的影响

”即运用有关地图剖析洋流对气候、渔场、航海及海洋污染的影响。此需要是这节课的教学指导思想和教学依据。

2、教程剖析

（一）教程的地位和用途

海水运动深刻影响着地理环境和人类活动，本节课是在学习了世界表层洋流分布的基础上，对洋流与地理环境的关系进行愈加具体、深入的学习，是学习的目的所在，在本章中起着承上启下有哪些用途。

（二）教学目的

依据课程标准需要加上我对教程的分解和对学生的认知，我将本节课的教学目的定为以下三大方面：

1。常识与技能目的：

（1）熟知洋流对地理环境四大方面的影响；

（2）不同寒流和暖流对气候的不同用途，理解渔场的形成缘由；

（3）学会洋流尤其是季风性洋流对航海的影响。

2。过程与办法目的：

（1）充分运用洋流的有关理论常识来讲解实质问题；

（2）搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试剖析它们的形成机制与影响。

3。情感态度与价值观目的：

（1）通过学习，树立正确的海洋观、资源观、环境观，增强现代海洋意识。

（2）学习洋流对航海和海洋污染的影响，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。

（三）重、难题剖析

1、重点：洋流对气候的影响，洋流对渔场的影响。把它们定为重点的依据是：洋流深刻影响沿岸气候，并改变着某些区域原有些温度和湿度，通过对这一常识的学习便可讲解一些特殊气候种类的形成缘由；而洋流对渔场的影响与人类的渔业生产活动息息有关，学会好这部分内容能更好地为人类谋福利。

2、难题：寒暖流对气候的影响。确定这一要点为难题的依据是：理解洋流对气候的影响应结合世界表层洋流图和世界气候种类图，综合性较强，洋流是气候形成是什么原因之一，主要难在需要长久性的记忆洋流的分布及气候种类的分布。

3、教法剖析

为更好的把握重点，突破难题，达成本堂课的教学目的，我使用讲授法为主，综合借助对比剖析法、案例教学法，让学生充分学会洋流对气候和渔场的影响，并结合图示法，引导学生运用洋流常识设计正确的航海路线，运用概括法，让学生掌握辩证的剖析洋流对航海和海洋污染的两方面的影响。

4、学法指导

依据新课程标准理念：学生是学习的主体，教师引导学生学习。因此，我将指导学生进行自主学习，掌握合作探究、对比总结，从而得出结论，构建常识体系。培养学生综合运用常识的能力，尤其是洋流与气候两大常识的结合。学生在学习过程中，通过教师的剖析引导，主动学会新常识。

5、教学过程

本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节4分钟，新课教学30分钟，作业小结6分钟，一共40分钟。

（一）借用历史，导入新课：

在初中的历史常识基础上，从郑和船队七下西洋的往返季节入手，设疑：为什么郑和七下西洋几乎都选择冬天起航、夏天返航，引起学生考虑，通过老师答疑解惑，引出洋流对航海有利的影响，让学生明确洋流对地理环境是有影响的，为学习下面的有关常识做好铺垫。

（二）新课教学

1。辩证考虑，学以致用：

由于任何事都是有利有弊的，在讲述洋流对航海有利的影响之后，让学生考虑洋流对航海不利的影响，后得出结论。紧接其后的是需要学生合作探讨，借助洋流对航海的影响设计一条从英国伦敦到美国纽约再回到英国的佳航海线路，之后请学生作答，我将予以点评。

2、解决矛盾、剖析案例：

（洋流对气候的影响是本节课的重点与难题）

我会充分借助之前设计的这条航线，让学生考虑当航船行驶到加勒比海一带时此地是哪一类气候种类，学生说出是热带雨林气候这一正确答案后，我会提出疑问：一般而言，热带雨林气候主如果分布在赤道附近的，为何在18°N的加勒比海沿岸依旧分布着热带雨林气候。由此引出矛盾，进一步引导学生主动学习洋流对气候的影响。在知道了寒暖流对气候的影响的理论常识后，对加勒比海沿岸热带雨林气候的形成进行讲解，学生在理解了暖流对气候起增温增湿有哪些用途后，再结合39页的气候种类图，举出与之一样的几个典型例子加以说明。

接着从暖流过渡到寒流，举秘鲁寒流对南美国内西岸的热带沙漠气候的影响一例，说明寒流影响气候的显著性。另外我再结合秘鲁寒流补充一个知识：南美西岸的阿塔卡玛沙漠之所以成为世界旱极是什么原因之一是洋流，如此一来不只加深了学生对本要点的理解，同时也延伸了学生的课外常识。后通过对教程上的案例对拉布拉多半岛和西北欧的气候进行对比剖析，第三强调寒暖流对气候的不同用途。

3、师生互动，对比学习：

（洋流对渔场的影响也是本节课的学习重点。）

下面让学生放宽眼界，将洋流对国内气候的影响转移到海洋当中，提出四大渔场，通过师生合作的方法分别对四大渔场的形成、分布进行对比学习，并需要学生学会北海道渔场、纽芬兰渔场和北海渔场由什么洋流交汇所形成，并在洋流分布图上标注四大渔场的大概地方。同时借用纽芬兰渔场消失这一事实培养学生保护生态资源的意识，使其树立可持续进步观。

4、运用理论，剖析时事，

借20xx年5月发生的墨西哥湾原油漏油事件剖析原油面积扩大是什么原因，再用辩证观剖析洋流对海洋污染的有利的一面，后总结洋流对海洋污染的影响。

（三）作业小结

总结本节课所学的洋流对地理环境的四大方面的影响，第三强调重点，需要学生着重学会洋流对气候和渔场的影响。

结合洋流常识剖析国内第一大渔场——舟山渔场的形成缘由；有某一航船夏天从索马里半岛到印度，应该如何行驶才顺风顺水（请画出简图）；搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试剖析其形成机制与可能导致的灾害。

6、板书设计

我主要使用纲目式板书，并用有关示意图与之相结合。纲目式板书使整个板面一清二楚，有益于学生对重点常识把握，也能够帮助学生常识体系的建构。

1、说教程

地理学是一门研究人类赖以存活和进步的地理环境，与人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要点构成。水是地理环境中活跃的原因之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体种类的介绍，水体种类转化规律的剖析和水循环原理的分析，使学生能对地球淡水资源有比较全方位的认知。本节教程的特征之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，重视说明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

2、说教学目的

常识目的

1、使学生知道陆地水体的各类型型与不相同种类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生了解在肯定时间和空间内水资源数目是有限的，并不是取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的种类、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是怎么样水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目的

1、通过水体种类及其转化等图表的学习，使学生学会借助图表和数据的基本办法和技能；通过水循环等常识的学习，使学生掌握运用地理基本定义、原理剖析评价地理问题。

2、借助水循环过程的学习，掌握绘制地理示意图。

德育目的

通过陆地水体有关常识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生培养节省用水的好习惯。

3、说教学重点、难题

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

由于这类常识是学习河流水文特点的基础，也是学生正确理解水资源性质的首要条件。更能使学生对国内的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的认知。

教学难题

1、河流水的补给与河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这类内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要点关系密切，而现在学生对各地区的特点知道不多，就给学习带来了困难程度。

4、说教学办法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课依据教学内容的特征和学生年龄特点，主要使用以下教学方法：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，打造宽松和谐的课堂环境，创设考虑问题的空间，勉励学生在解决问题中探究，有益于激起学生学地理的积极性、主动性，培养学生的革新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获得常识、解决问题的过程中进步思维，培养合作的态度。这种方法既有益于培养学生的合作学习意识，又能增强学生角逐意识，提升参与各种活动的积极性，促进全体学生的一同进步。

5、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是方法，会学是目的。教师在教学中需要“授之于渔”，培养学生独立获得常识的能力。本节课主要用自主学习的办法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极拓展合作教学和探究教学。提升课堂教学水平和学生的综合素养。

6、说教学过程

整个教学过程筹备围绕“地球为何闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为何地球上不少地方还闹“水慌”？

新课教学：展示“陆地水体种类与储量百分比图”，引导学生读图，完成两个要点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量极少，只有0。3%。这是地球闹“水慌”是什么原因之一。

结合生活实质，创设第二个问题情景：人类用的淡水资源为何主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，借助后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期非常长，冰川更新需要1600年，等于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”是什么原因之二。

承转到下个要点，也本节重点和难题：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细剖析图表，提升学生读图能力，突破难题，使学生学会陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是导致“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设第三问题：为何全球闹“水慌”现象愈加紧急？是地球淡水资源在降低吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点常识，这部分常识的教学，要让学生掌握绘制水循环的示意图，来突出重点常识的学习。学习水循环常识后学生已经了解地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人导致的，包含过量用水资源、污染、浪费等。

提供华北区域的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北区域处在半湿润气候区，为何缺水现象愈加紧急？如何解决？

组织合作讨论，让学生掌握表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。一同提升。

引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景与现实意义。