交际法，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在60年 代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思，与美国社会语言学家海姆斯等人的著作为交际法提供了理论依据。这一教学路子常见为世界各海外语教学界认可。

交际法觉得：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的练习需要为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特把培养交际能力分为两个阶段。一是培养刚开始步的交际能力；二是培养交际能力 。

九年义务教育初中英语教程（简称新教程）无论在大纲的指导思想上还是教程的撰写体系上，都很大地遭到了交际教学思想的影响。

九年义务教育初中英语教学大纲明确提出"通过听、说、读、写的练习，使学生获得英语入门知识和为交际初步运用英语的能力"。可见，为交际和培养 初步的交际能力是中学习英语教学的根本教学目的。

那样，词语教学与交际能力的培养又有哪些关系呢？

1、充分认识词语教学在交际中有哪些用途

以前用的统编教程以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语后，听说能力非常差，有人说这 是英语教学上的"聋哑病"。而目前用新教程， 有些教师在用上走上了极端，误觉得交际教学思想只看重 口语和听力，而不看重读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的"文盲病"。

能否听懂会说，能否了解会写，交际法觉得在非常大程度上取决于词语。威尔金斯说："Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not bevery pfficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible."。大家在英语学习和教学过程中，都有如此的领会，当大家在阅读文章时，因为不认识文章中的关键字而总是影响大家理解 的准确性。当大家在会话时因为不了解或不记得想要表述的用词时，而总是会处于"at a loss for words"的尴尬境地。可见，词语在交际中起非常重要有哪些用途，大家在教学中必须要看重词语教学。

2、词语教学中应注意的几个问题

运用交际教学思想教授词语应该注意以下几个问题：

1.词语教学与语言运用相结合。

交际法理论奠基人之一费思对词语持有如此的看法：大家通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调"Teaching new vocabulary in the context"。

比如：The night is so stll."still"在这个句子中是"寂静"的意思。He is still a child after al l.在这里"still"是"仍然、还"的意思。这说明 教词语要"词不离句"。

中学习英语新教程在编排上同旧教程有一个非常明显有什么区别就是在每课后面不再附上词语表。目的 就是需要教师不要把词语教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。因此，大家在教生词时，不可以只教单词的发音和意思，而且还要看重它的运用。

交际法需要对词语做到：

①recognising and understanpng its meaning both in andout of context;

②using it naturally and appropriately to the situation.

2.词语教学的量。

依据交际法的看法，教师要教给学生相当数目的认知词语和应用词语以保证学生可以参加交际活动。

要教给学生多少词语，中学习英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的 recognition vocabulary事实上就相 当于大家所说的理解词语，production vocabulary就是大家说的学会词语。

义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词语量定为1000个左右，其中学会词语600个，理解词语400个。

分清需要，不同对待，有益于教师在词语教学上防止盲目性，加大针对性，既要学好基本词语以保证入门知识的学习和巩固，又要学到认知词语以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

至于学生是不是有能力同意规定的词语，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个 词语。研究表明，儿童一般每小时可认读15—25个生词，而成人在理解的首要条件下可认读50个生词。尽管同意生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等原因的不同而有非常大差异，但中学习英语新教学大纲所规定的 量显然是可以同意的。

3.词语教学的度。

这儿所说的度，是指大家记住一个生词是靠强度还是频度。

没研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有些单词只见一次便可记牢。而有些单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词语教学的强度和频度问题。

斯戴维克觉得，在词语的学习过程中，频度几乎不起什么用途，起用途的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分要紧的。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。

巴赫瑞克，"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it "，也强调了强度是非常重要的。

强度和频度问题告诉大家，教师在教词语时，要防止呆板僵硬的灌输，不可以只领着学生有口无心地去重复 生词，而应该注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种方法调动学生的兴趣，引导学 生感知词语，注意它的发音和拼写，察看它在句子中的用法。

对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状况，包含情绪、动机还有有意注意，这就需要教师在词语教学时还应该注意对学生的非智商原因的培养。

4.词语教学要当令。

什么时间教词语，交际法觉得有两点应该注意。

①防止同时教授反义词。约翰斯顿说，学生在学习词语时记忆空间好像非常有限，假如同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像"slowly"和"quickly"如此的反义词是不明智的做 法。当一词多义或 是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。

②预授关键字。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论觉得大家学会语言的最好渠道，主如果通过可理解的输入。

假如在学习新课前，学生对一些关键字的意思不了解，就会干扰他们对整篇课文的理解。教师预授关键字可以使学生通过词语来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示，培养学生对语言材 料的预测能力，为 阅读理解做好铺垫。

词语教学是一个复杂的教学过程，它包含词语教学的思想、办法、方法等具体的问题。这类问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教程不同而不同。现在，国内中学外语教学已步入了一个新的历史时期。新大纲、新教程需要新观念、新思想。交际教学思想伴随新大纲、新教程的出现已被愈加多的外语教师所知道、所同意。交际教学思想也正在被广大外语教师自觉地运用到教学实践当中，同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教程的制定和撰写遭到了交际教学思 想的非常大影响，而交际教学思想的词语教学观是交际教学的要紧组成部分，因此，它在大家目前的英语教学中也是非常重要的。