语文教育学家叶圣陶先生说：“不会写作算不能合格公民。” 而黄光硕先生也说：“学生语文学得如何，作文可以作为衡量的要紧尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个要紧的标志。”因为作文占据了语文教学的半壁江山，足见作文教学的重要程度。当然，在小学作文教学中除去激起学生兴趣，培养学生察看、积累、练笔、修改的习惯外，作文后教师的批改同样也是一个尤为重要的环节，由于写批语的教师总是是“小作家”的第一个阅览者，甚至大概成为此文唯一的读者。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。 让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又能够帮助培养和提升学生修改作文的能力；让学生对其他人的作文说源于己的怎么看和想法，更是对学生自己能力的培养。

1、知道学情，优化小组

依据班级学生的作文水平高低状况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组安排一个写作水平相对较好的学 生担任批改小组长，全方位负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改准时的好坏典型、分数与批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查看、知道学生进步状况，并将此项作为评比“先进小组”的一个要紧 条件。小组活动时根据学校的课改需要，前后桌围成一圈，如此有益于集体意识的形成，也便于拓展合作修改作文活动。

2、教给办法，掌握自改

学生在写完我们的作文后，自己阅读、修改我们的作文。叶老先生提醒大家：“文章要自己改，学生掌握了自改的本领，才能把文章写好。”新课标中强调学生要“培养修改自己作文的习惯”。在学生完成作文练习后，要练习学生对我们的作文进行修改。

指导学生根据以下几个步骤掌握自改：（一）明确内容上的批改，文章的中心思想是不是正确、了解、突出；感情是不是真实、健康；表现中心的材料是不是切实、靠谱、充分等。（二）明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得如何；过渡与照应安排怎么样；段落安排是不是合理，意思是不是连贯；结构是不是完整；层次是不是了解等等。（三）明确语言文字上的批改，包含文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，使用方法不对的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不适合的词句等等。

3、小组交换，互改作文

互改课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对六本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我第一对所有学生的作文通览一遍，找出其中具备代表性的文章，在作文课上和学生一块进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，解说具体的批改办法，从点到面，对典型作文进行全方位的修改。

我在具体操作时，指导学生“十看”同学的作文：一看格式是不是正确。只须格式正确，就拿出红笔，写上“格式正确”；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。二看页面是不是整洁。批改其他人作文指出书面不整??或书写不工整时，下次自己写作文也应该注意，达到自己教育我们的目的。三看错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。如此使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。四看病句或语句不通的句子。挑出病句划上横线，写出病因在什么地方，再在文中进行修改，五看标点符号有没有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的用法。六看文章的中心是不是鲜明、集中。七看文章的选材。看是不是围绕中心，是不是符合生活实质，是不是具备典型性。八看文章结构。看层次段落是不是明确，过渡是不是自然，开头和结尾是不是照应。九看表达方法。如此做，不但使学生学到了其他人作文的长处，起到取长补短，互相促进有哪些用途，而且也使学生学到了作文修改的办法。

4、实事求是，革新评语

学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到一定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促进他们快乐地学习，从而提升学习效率。而事实上，大家在批改作文时，重批评、轻表彰的现象却仍常见存在。发现了问题给予批评，在教师看来好像挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，大家要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每个学生，就算是微不足道的一点进步，也要加以表彰一定。当然，这并非说对学生作文中暴露出的问题视若无睹 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了表彰信心倍增，读了批评也能遭到勉励。

5、取长补短，提升自己

批改其他组作文时，需要学生要边批边记，读完一篇作文后，每一个组员说源于己的怎么看，一块互相讨论，商讨出最适合的等级，再由记录职员整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上我们的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是写出对被改评小组总的评价；四是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段，做到“不动笔墨不念书。” 摘抄之后能常常看看，常常用用，对以后的写作文一定能打下一个好的基础。如此，学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作办法记录在我们的笔记本上，为将来写此类习作积累素材，取人之长，补己之短，真的做到“三人行，必有我师焉”。

6、交流领会，再度创作

小组批阅后，发还回本人。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，领会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。然后对照自己记下的其他人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或遭到的启示，与对自己作文的修改建议。依据修改建议，鼓励学生借助课余时间进行再创作，真的提升写作水平。

7、教师审阅，心中有数

学生完本钱次作文的互改互评后，教师既要看原文，又要看批语，还要看评价；并随时做审阅记录。看原文，知道学生写作状况；看批语，学会小组互评状况；阅评价，发现学生的收成。如此，查漏补缺， 不可以走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的一同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。

虽然拓展“学生自改、小组互改互评作文”活动还在尝试阶段，但我已知道到这种改革带来的可喜变化：它改变了学生作文、老师改文的传统习惯；它培养了学生的参与意识、角逐意识，积极性高，氛围热烈；它加大了学生彼此的信息交流，推进了互助学风，扩大了视线，活跃了思维，增强了学生的自信心和团体意识，提升了作文教学的实效。