中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0172-01

1、概述

传统行业正以分裂转变的速度同意着新一轮网络和信息技术浪潮的冲击， 教育行业也是这样。怎么样适应科技进步趋，更新教育理念，革新教学思维，改革传统课堂教学，是大家教育工作者应不断考虑的问题。

小组学习是有效促进学生学习的教育方法之一[1]。小组学习的特征是学生积极参与及互动。有少量的学生与教师同时参与，小组成员围绕主题进行学习活动，并进行学习深思。与大班教学或学生自主学习相比，小组学习有不少优点：对学习者未来的职业生涯进步有帮助；鼓励学习者为我们的学习负责；促进学生对常识有愈加深入的理解；提升学习者解决问题的能力；提升学生们的参与意识；提升学生的互动、交流、团队协作及表达能力；培养学生从多角度考虑问题的意识。

以问题为中心的学习（PBL）是一种以学生为中心的主动学习技巧，起来自于麦克马斯特大学[2]。不同于对每个单独的课程进行系统性的学习，小组学习的学习者都会收到一份设计好的问题或案例由小组的学习者合作完成，在设定的讨论中交换建议，找出重点问题并提出进一步的问题。有效的问题设计可以计划学习者的兴趣和批判性思维，鼓励学生主动学习。教师的角色是帮助和支持学习过程，引导学习过程的进步及学生的思维过程。

基于此，大家选择Tower为交互平台，以PBL专题教学为基础，以小组学习为主要形式，融合互联网学习、移动学习理念，衔接课堂教学与课外学习，打造基于小组协作的大学习英语混合教学模式，探索适应目前环境下的新的教学模式，以期提升英语教学的成效。

2、基于Tower协作平台的医学习英语教学模式构建

Tower平台支持下的混合教学模式大体上包含三个部分：课前学习筹备，课堂学习讨论和课后学习总结。课前阶段小组以线上学习活动为主，课中小组以线下学习活动为主，课后小组线上线下学习活动都较多。

以查房（word round）为例，课前通过教师确定的教学主题word round，筹备有关的专业词语、构词办法、工作职位情景对话等教学资源，并上传到Tower平台上；布置预习作业，需要各小组依据作业需要进行预习，采集查房有关的词语、场景应用对话及角色资料，预习中存在的问题或疑惑可以通过平台反馈到讲课教师；教师收到反馈信息后，调整我们的备课内容，为下一步的课堂教学做好充分筹备。

课堂教学中，学生可以通过手机等移动终端随时随地从Tower数字化学习环境中获得所需的常识。教学中以学生分组讨论、角色饰演为主，每位学生都有机会体验职业交际过程中不同角色的动机、定位，体现学生的主体地位，教师通过过程引导、问题答疑、参与讨论等方法，充分发挥其主导用途。每个小组讨论后进行学习成就展示，组间相互学习。最后教师做课堂小结。

针对课堂上的遗留问题，学生在课后阶段进行自主学习或者互联网协作学习讨论，最后形成作业，并反馈至教师，教师依据学习反馈及课堂教学状况进行教学深思，作为之后教学的指导。

3、教学评价

准时有效的反馈评价是促进学习进步的外部原因之一。基于Tower平台的混合式学习模式以形成性评价为主，评价较为准时，侧重于学习过程中的总结与深思。

每次课结束后，均会对学生发起调查问卷，熟悉学生对课程教学的认可度及要点学会程度，以便后续教学的改进。问卷设置对教学形式、课堂教学主题、教学态度、课堂引导、预习材料筹备、课后深思形式、小组状况、组间协作成效等方面的认可度评价；问卷设置问题测试，查询学生对入门知识点的学会状况。每次课后，需要以小组为单位写学习深思，通过学习深思的过程培养学生独立考虑的能力，提升教学实行成效和学习成效。

1.认可度调查

课程结束后，通过问卷反馈的形式知道学生该教学模式的同意状况，学生对整体教学形式的实行较为认可，这在某种程度上说明该模式的可行性和有效性。

问卷从教学形式认可度、教师认可度、课堂常识学会度、师生互动认可度、小组协作认可度及总体评价七个维度进行设计，结果如图。在教学形式的认可度上，很认可的占12%，认可的占70%，认可度达82%；对教师评价上，很认可的占8%，认可的占81%，认可度达89%；课堂常识的学会程度上，学会很好的占23%，好的占65%，学会度达88%；师生互动认可度调查结果中，很认可的占15%，认可的占72%，认可度达87%；在小组协作的认可度评价上，很认可的占6%，认可的占69%，认可度达75%；总体认可度达72%。

2.学生访谈剖析

学习结束后，通过对学生进行谈话，并对谈话内容进行剖析，发现多数学生对此教学模式表示认可。通过词云剖析，可以直观地发现，Tower协作平台的医学习英语教学模式，在促进自主学习、加大合作、提升学习积极性方面都有积极影响。

4、总结与深思

本研究构建了基于Tower协作平台的医学习英语教学模式，强调医学习英语混合式学习[3]的特征，使用专题协作、小组学习的形式，融合了在线学习、移动学习的特征，强调学习协作与独立学习的有机结合，突出常识学习的深度与广度。大家以医学习英语专题教学为例，进行该教学目的的实践应用。

基于平台的教学实践本身就是一个探究式学习过程，怎么样迅速有效地整理?@些资源，达成较高的综合学习成效，是课题设计者应该深入探索的环节。期望在后续的研究中，就课题设计、平台研究、讲课形式、学习技巧、勉励手段、习惯培养、过程融合的问题进行科学优化，并做进一步深入的探讨。