高中三年级学生非常快就会面临继续学业或事业的选择。面对要紧的生活选择，是不是考虑了解了？这对于没社会经验的学生来讲，无疑是个困难的选择。怎么样度过这要紧又紧张的一年，大家可以从提升学习效率来着手！智学网高中三年级频道为各位同学整理了《高三必学三地理上册教材模板》欢迎阅读！

1.高三必学三地理上册教材模板

教学目的

通过学习使学生明确产生大方运动的根本缘由;大方水平运动的产生及受力情况。在学习大方运动基本原理的过程中，培养学生判读原理图和示意图的能力，练习学生绘制简单原理示意图的基本技能。在明确大方运动基本原理的同时，使学生认识大方运动与大家生活和生产活动的关系。

教学建议

关于读图能力培养和课后活动的教学剖析

教程中“1月海平面的等压线和风向图”是练习学生阅读地图的基本技能，也是练习学生将所学的理论常识与实质应用密切联系的非常不错渠道，教师不可以忽略这一教育功能，应该充分借助此图达到练习的目的，另外本课教程中的阅读材料可以使学生愈加知道大方运动与人类生产和生活息息有关的部分，因此也应该引起教师的看重，不可以放纵学生自由阅读，潦草而过。

关于风的形成和风的方向的教学剖析

关于风的形成是本课重点的常识内容，而风向的确定则是本课的难题常识，确定风向的重点是明确几种力的关系，形成风的直接缘由是水平充气压力梯度力，这种力在充气压力场中怎么样绘制应该使学生明确，无论等压线的表现形式怎么样，水平充气压力梯度力一直与等压线垂直并由高压指向低压。空气一旦运动起来，就会遭到地转偏向力的影响，北半球右偏，南半球左偏，地转偏向力只影响空运势动的方向而不影响空运势动的速度，当这两个力达到平衡时风向与等压线平行，假如在北半球，背风而立低压在左，高压在右，这个运动的过程，教程中用一幅图像加以表示。这种风向只能出目前高空大方中，而近地面的风，还会遭到摩擦力的影响，摩擦力既改变力的方向，又会对风速产生肯定影响，当三力达到平衡时，风向与等压线斜交，由高压指向低压，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的过程比较复杂，不必让学生知道，学生只须了解结论即可。

关于大方的水平运动的教学建议

关于“大方的水平运动”这部分内容，第一应该让学生明确水平充气压力梯度力是形成风的直接缘由，引导学生判读教程提供的图像“水平充气压力梯度力”示意图，明确绘制水平充气压力梯度力需要注意的问题：水平充气压力梯度力一直与等压线相垂直并由高压指向低压。当空气开始运动后，就会遭到地转偏向力的影响，假如只遭到两个力的影响，二力平衡风向怎么样表示，这部分内容注意引导学生阅读教程提供的图像资料，如可以提供学生动画演示能够帮助学生理解地转偏向力怎么样逐步影响水平充气压力梯度力终达到二力平衡，使风向达到稳定。在近地面的风除受水平充气压力梯度力、地转偏向力的影响外，还会遭到摩擦力的影响，三力平衡的过程比较复杂，无需学生知道，但三力达到平衡后的风向应该引导学生阅读教程提供的图像资料加以知道，学生知道了平直等压线中风向的绘制办法后，可以结合教程提供的“1月海平面的等压线和风向”示意图，引导学生掌握绘制在充气压力梯度力、地转偏向力和摩擦力的一同用途下，等压线呈闭合状况时的风向，并可以总结出风向偏转的规律。本节课教学注意指导学生绘制示意图的办法，练习学生绘图的基本技能，培养学生阅读地图的能力。

关于热力环流的教学剖析

这部分内容教程配置了一幅图像，说明热力环流的基本原理，剖析图像时应特别注意A、B、C三地受热不同，出现空气在垂直方向上的不同运动，因为这种运动致使高低空空气密度不同，因而使同一水平面出现充气压力高低的不同，假如不是在同一水平面，充气压力高低不具可比性;同一水平面充气压力高低出现差异，就会产生空气的水平运动，这就是风。

关于热力环流的教学建议

本节课以讲授法为主，但应注意在教学过程中引导学生参与学习的全过程，注意运用启发式进行教学。在引言部分，引导学生进行常识的迁移，总结学过的太阳辐射在各纬度分布的特征，由各纬度冷热不均引导学生剖析大方的运动特征。在学生明确了冷热不均是引起大方运动的根本缘由后，运用教程提供的热力环流示意图逐步剖析冷热不均第一引起大方的垂直运动，因为垂直运动致使不同高度大方密度不同，使得在同一水平面上的不同区域出现充气压力差异从而引起大方的水平运动，形成了热力环流。热力环流在实质日常是存在的，教程提供了一段阅读材料，教师应该充分借助这一段阅读材料引导学生剖析为何在城市与郊区会出现热力环流现象，使学生可以做到理论联系实质，切实感觉到大方运动与人类生产和生活是密切有关的。

教学设计示例

①大方运动的根本缘由;

②大方运动的基本形式

多媒体资料库

地球表面各纬度获太阳辐射多少有什么不同?总结太阳辐射随纬度变化的规律。

空气受冷热不同，其运动有什么不同?→受热区域空气上升运动，受冷区域空气下沉运动。大方垂直运动的结果是什么?→致使大方密度发生变化，在同一水平面上出现充气压力高低不同→空气水平运动，从而形成环流。剖析教程中的阅读材料，说明在实质日常存在的热力环流现象。

2.高三必学三地理上册教材模板

教学目的

常识与技能：

1.知道森林是要紧的自然资源和环境资源。

2.剖析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性。

3.知道雨林开发的背景和缘由。

过程与办法：

1.通过活动剖析雨林环境效益问题、掌握解决问题的办法。

2.通过讨论雨林开发与保护的手段和问题，培养常识迁移的能力和思辨性思维。

3.通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力。

德育目的：认识森林保护的重要程度，树立合理借助森林资源的意识，逐步打造正确的环境观。

教学重点、难题：

雨林的全球环境效应。

雨林生态的脆弱性。

亚马孙热带雨林的开发和保护。

教学办法：PPT多媒体展示、读图法、启发讨论法等

课时安排：1课时

第一课时

新课导入：

展示课件：通过课本图2.20西欧人与巴西人的争论导入

西欧人与巴西人的争论的实质是什么?

引出新课：森林的开发与保护.

启发教学：回忆初中常识，请学生说说森林.的现实用途

提供木材、水果、造纸、橡胶等。

1、森林有哪些用途及世界森林近况

1.森林有哪些用途

⑴既是要紧的自然资源。

⑵又是不可替代的环境资源，被誉为“大自然的总调度室”

有关森林的环境效应的资料：如：千岛湖的形成

森林有调节气候、稳定大方成分、涵养水源、维持水土，繁衍物种和维护生物多样性等方面用途。

还具净化空气、美化环境、抽烟除尘、防风固沙等方面的环保效果。

课本图2.17世界主要森林分布示意图，请学生读出现在现存森林及其分布

2.世界森林近况和分布

⑴现在世界森林面积约38.6亿公顷，森林覆盖率仅为30%。

⑵现存的原始森林集中分布在亚寒带针叶林和热带雨林区域。

读图引导学生：

热带主要分布在低纬度区域，亚寒带针叶林主要分布在中高纬度区域，为何?

学生活动：学生讨论并看课本

它们或因地广人稀、自然条件严酷，或因很难通行、开发较晚，才免遭大规模破坏。

关于森林分布的区域差别问题。大家要用历史的看法去看。在人类历史之前，森林的分布主要制约于地形、气候与水文情况，除去干旱、半干旱区域与高寒区域可能出现沙漠、寒漠或草原以外，陆地的大多数面积皆为各类森林所布满。可是自从有了人类，状况就发生了根本性的变化。伴随人口的增加和进步，他们对森林的破坏日益加强，尤其是在中纬度的平坦、湿润半湿润区域，人口密布，森林遭到的破坏愈加突出，甚至有不少地方变成了无林区。

通过历2/3陆地上曾有森林分布，到现在森林覆盖率仅为30%，说明森林急剧降低.

结合森林的环境效应，请学生说说森林急剧降低带来的生态环境问题.

⑶森林急剧降低带来的生态环境问题

致使全球气候失调、生态环境恶化、自然灾害频发，生物多样性锐减.

直接引入活动：学生活动，教师点拨

1.一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表、并把他们将来的命与热带丛林的木材公司联系在一块，你觉得他们的担忧有道理吗?

2.找出下列地理事实的内在联系，并试绘一幅联系框图加以说明。

3.高三必学三地理上册教材模板

教学目的

1、掌握借助半球地方、海陆地方和经纬度地方来描述一个地区的地点。

2、了解世界第一大洲。

3、掌握描述一个地区的范围。

4、知道亚洲的地理分区。

教学重难题

教学重点：

通过对亚洲的学习，学会认识大洲的基本办法。

教学难题：

掌握正确描述大洲的地点特征，运用地形图和地形剖面图描述地区某一地势变化及地形分布特征。

教学工具

课件

教学过程

1、导入新课：

教师提问：结合大家平常接触的电视、电影、报纸、互联网资料，谈谈自己了解的亚洲。

学习讨论回答。

教师总结：大家居住的大洲从南到北、从东到西，既有烈日炎炎的沙漠，又有白雪皑皑的冰原;既有世界第一高峰，又有世界低洼的地方。这就是大家居住的大洲。它有海量的高山和大河，有灿烂的文化，有优美的风景。它就是雄踞东方的亚洲。

板书：

1、雄踞东方的大洲--亚洲

2、明确学习计划

3、新授：

温故知新

亚洲是亚细亚洲的简称，意为“东方日出之地”.公元前2000年中期，腓尼基人在地中海东岸兴起，打造起强大的腓尼基王国。他们的航海水平十分高超，活跃于整个地中海。频繁的海上活动，需要腓尼基人需要确定方位。所以，他们把地中海以东的陆地称之为“Asu”,即“东方日出之地”,所指范围后来逐步扩大到整个亚洲。把地中海以西的陆地称为“Ereb”,意为“西方日落处”,后来被用来指代整个欧洲。

亚洲的地点和范围

认识一个大洲，先要从“在哪儿”入手，也就是明确地方，搞了解范围、边界。那样，应当怎么样描述亚洲在世界中的地方呢?

师点拨描述地区地点的一般办法：半球地方、海陆地方、经纬度地方

[活动]:看图讨论回答：

1.读图6.1《亚洲在世界中的地方》，描述亚洲在东西半球、南北半球中的地方。

2.读图6.2《亚洲的范围》，找出亚洲的纬度地方

①北：81°N;南：11°S;

②东：170°W;西：26°E

3.读图6.2《亚洲的范围》，知道亚洲被什么大洲和大洋包围?

亚洲坐落于亚欧国内东部，北、东、南分别濒临北冰洋、太平洋、印度洋，西面与欧洲毗邻，西南与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北隔白令海峡与北美洲相望。

[学以致用]:读图6.23“北美洲的地方和范围”,

1.简述北美洲的半球地方。

2.说出北美洲的经纬度地方。

3.找出北美洲周围的大洋、大洲，说出它们分别坐落于北美洲的方位，总结北美洲的海陆地方特征。

[活动]:师生互动，完成第5页活动题：比较北美洲和亚洲的地方和范围差异。

4、课堂小结：

认识地区，第一要认识地区的地点和范围。大洲的地点，可以从半球地方、海陆地方和经纬度地方等方面加以描述。

5、作业安排：

完成地理填充图册同步训练。

4.高三必学三地理上册教材模板

教学目的

1、运用地图总结一个大洲的地形、气候、水系的特征，简要剖析其相互关系。

2、通过初步学会用地形图和地形剖面图，掌握总结总结两大洲地形和河流特征。

教学重难题

重点：亚洲、北美洲地形特征

难题：地形对河流流向的影响

教学工具

课件

教学过程

1、展示“亚洲地形图”。

2、指导学生基本的读图办法，察看陆高海深表。结合地图判断不同图下颜色各表示什么意思地形。大家来认识一些主要的地形区，描述一下它们的地方和大致海拔。

请不同组的学生展开竞赛抢答，增强组内的合作意识，活跃氛围。

3、学生查图讨论回答各地地点海拔高度。

引导：依据以上的读图剖析从地方和海拔方面考虑，得出亚洲地形特征

板书：地势起伏非常大，中间高四周低，亚洲地面高低起伏非常大，地势中间高四周低。

4、引入地形剖面图。

察看不同两图：

学生读图总结：亚洲在东西方向上地势表现出起伏大，中部高，两侧低的特征。而北美洲在东西方向上地势东西高中间低。

河流是构成自热环境的另一要紧原因。

1、在图上找出几条大河，长河海量，察看河流的地方、流向及流入的海洋。

2、总结亚洲的大河在分布上的特征。

板书：受地形影响，亚洲的地势中间高四周低决定了河流多发来自于中部山地，四周呈放射状分布。

北美洲地形对河流流向的影响。

北美洲地势中部低，但中部北高南低。密西西比河主干呈自北向南流，东西部地势高，所以密西西比河水系多发来自于两侧高原山地。

亚洲主要有什么气候?

学生看图回答：说出亚洲的主要气候种类，认识亚洲气候复杂多样的特征。

为何亚洲气候复杂多样?

引导学生从地方、范围、地形等方面说明亚洲气候复杂多样是什么原因。

剖析亚洲气候特征的成因，亚洲季风气候特征及其对农业导致的影响

成因：受纬度地方和海陆地方的影响。夏天风弱，从海洋上带来的水汽少，降水就少。假如过少，就可能形成旱灾。夏天风强，从海洋上带来的水汽多，降水就多。假如过多，就可能形成水灾。

亚洲地跨寒、温、热三带，气候具备复杂多样、季风气候显著和温带国内性气候分布广的特征。

3、亚洲分布面积广的气候种类—温带国内性气候，得出另一特征—国内性气候分布广

4、季风气候是亚洲独有些气候种类且分布广，得出亚洲气候的又一特征，季风气候显著，三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图。

剖析得出结论：气候复杂多样、季风气候显著、温带国内性气候分布广。

过渡：为何会形成这么复杂的气候?主要受了什么原因的影响?

小结：影响亚洲气候的原因，除去纬度地方和海陆地方外，还有地势及其他原因，但主要的是纬度地方和海陆地方。

教育学生剖析季风气候降水的特征对农业生产的影响。

结合活动引导学生通过阅读“北美洲的气候种类图”认识北美洲的气候分布，主要气候种类。与亚洲相比北美洲所跨纬度范围稍小些，高山高原贯穿两部，因山地也呈现出气候复杂多样，温带国内性气候分布广的特征，但北美洲西北沿海有狭长的温带海洋性气候分布。

课后小结

这节课的主要内容学习了亚洲和北美洲的气候种类，气候特征，引导学生认识了季风气候对农业生产的影响。

5.高三必学三地理上册教材模板

[教学目的]

1.理解三圈环流的形成过程。

2.学会各充气压力带风带的地方和特质。

3.理解充气压力带风带的季节移动的成因与规律。

4.理解大方环流有哪些用途。

[教学重点]充气压力带、风带的分布与移动规律。

[教学难题]三圈环流与充气压力带风带的形成。

[教学办法]多媒体交互式演示解说。

[教学设计]

大方环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由,也是气候形成的要紧因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着重点用途,是承前启后的纽带。三圈环流与充气压力带、风带形成,是教学大纲中需要学生可以理解学会并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难题内容。

怎么样设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与充气压力带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难点。曾有人尝试过多种教学方法:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边解说边和学生一块画图的方法教学等等。效果不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没很明确的思路,因此不会灵活自觉地应用大方环流的常识解决问题。只能靠死记硬背的方法来应对考试。也曾考虑借助学校的现代化多媒体教学设施制作动态演示课件,但时间、精力、能力有限,未能成功。

在在线教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过察看电脑动态演示,经过仔细考虑,认真讨论后自己总结得出答案。因为结论是学生积极动脑考虑反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路明确而严谨,应用起来就无往不利。

[教学过程]

课前复习:让大家用绘制简图的方法来回忆热力环流的形成过程。

引入新课:通过前面的学习,大家认识了大方运动简单的形式──热力环流,它是因为局部区域冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是不是存在热量差异呢?那样是不是存在热力原因引起的空气环流呢?考虑。

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。考虑假设的意思:无海陆高低之分;大方运动只受水平充气压力梯度力的影响。

A组导学内容

1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动情况又怎么样呢?

2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?

3.极地和赤道近地面充气压力差异形成的根本缘由是什么?请同学们注意观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。

过渡:地球事实上是在不停地运动的,单圈环流是没有的。那样大方该怎么样运动呢?

假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。考虑假设的意思:无海陆高低之分;地球在不停地自转。考虑地球自转会对大方运动产生什么影响?

B组导学内容

1.赤道高空向北分流的空气终的运动方向是什么?为何?学生注意观察,合作学习。

讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大方运动会发生哪种变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题。

2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,致使北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会怎么样运动?使得近地面充气压力升高还是减少?

3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生注意观察,合作学习。

讲述:北纬30°附近被叫做副热带高充气压力带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

东北风风向长期不变,就仿佛一个人非常诚信,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

讲述:北纬60°附近近地面被命名为极地东风带。

4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是不是一致?有什么差异?相遇后两种空气的运动情况有什么不同?由此导致北纬60°附近近地面充气压力较周围低还是高?考虑、讨论。

时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并打造了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。

之后,伴随科学继续进步,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大。尤其是20世纪60年代以来,因为大型天文望远镜的用法,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的进步,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空地区。

这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,大家了解光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km。那样,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。显然不可以,这里所指的是现在大家所能观测到的,伴随科技的进步,大家认识的宇宙范围必然会继续扩大。

大家在前面说过,宇宙是物质的世界,那样宇宙到底是什么样子呢?

物质的东西,总有个外化的存在形式。比如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此,宇宙的物质存在形式就是一个个的“天体”。

就像大家人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、水平、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性。

天体的多样性体目前什么地方呢?在晴朗的夜晚,大家可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星、轮廓模糊的星云,这两种天体是宇宙空间中基本的天体。还有较明显位移的行星、与有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。

除此之外,在宇宙空间中,还有一些大家单凭肉眼看不见的天体,譬如一些星际气体和尘埃,与人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。