阅读教学既是高中英语教学的重点部分，又是难题部分，英语阅读教学的主要为了促进学生在阅读练习中学习和吸收相应的语言常识，理解英语文章的信息与内涵。因为高中英语常识困难程度和层次提高，学习起来较为困难，教师需认真剖析与探讨面临的问题，追本溯源的拟定和使用教学对策，并结合语言教学规律，最后顺利解决问题，优化阅读教学成效。

1、高中英语阅读教学存在的主要问题

第一，在传统的高中英语阅读教学中，一般是教师讲、学生听的模式，教师是课堂主体，师生互动机会较少，学生丧失个人主观能动性，只不过被动的同意常识灌输，致使阅读教学枯燥无味、单调乏味，影响到他们学英语语言的兴趣和阅读效率。第二，学生词语量遭到限制，高中英语教程中的词语和短语数目有限，在阅读文章过程中，仅靠这类词语是远远不够的。且不少学生对教程中的词语也没办法熟练学会与运用，在阅读练习中，他们总是遇见句子较长、生词和熟词新意等问题。第三，教学方法较为单一，部分高中英语教师在阅读教学中，只不过比较关注单词与句子的翻译，忽视整篇文章的语篇含义。或者是逐一翻译句子，剖析句子结构，致使阅读教学深度不够，导致学生只不过知道文字的表层含义，阅读能力很难提高。

2、解决高中英语阅读教学问题的对策

（一）明确阅读教学目的，扩大词语量的储备

为解决高中英语阅读教学中的问题，教师需明确阅读教学的目的，即为不只要让学生在考试中获得优秀的成绩，还应当培养他们的语言学习态度与能力。词语作为英语语言的基础，只有在储备充足的词语量首要条件下，才能深入理解和熟练应用英语语言。对此，高中英语教师需高度看重词语教学，在学习新词语时借助单词表，这种单词表并非纯粹的只有单词的表格，而是明确标注出单词的反义词、近义词、含义和其它形式等，使学生可以一清二楚的认知词语含义与使用方法，不再把一样的词语混淆，为阅读英语文章奠定基础。

同时，教师在进行词语教学时，教师可用构词法转化单词词性，部分动词可以当名词用，有些名词则可以将动词用，在不一样的语境中运用其含义也有着显著不同。诸如，“lightning”的名词含义为闪电和雷电，但用在具体语句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打闪”的意思，作动词用。除此之外，目前的高中英语词语量对于阅读教学需要来讲是明显不足的，教师不只需需要学生记忆和背诵教程中的单词，按期听写和检验，还应当关注熟词新意的使用方法，在具体阅读中，不少熟知的单词都具备引申义。所以，对于熟词新意来讲，教师在阅读教学中应该强调词语的使用方法与含义。而且在阅读时针对可能出现的新词，教师需结合平时阅读状况指导学生积累，不断扩充他们的词语量。

（二）强化阅读技能练习，运用多种教学方法

高中英语阅读教学的最后目的是培养学生的阅读技能，在实质教学中，要以整篇文章的语义为主，不可以只关注对词语、短语和句子的翻译，并深入探究作者的写作思路与主旨大意，逐个突破阅读中的难题与重点。同时，高中英语教师需结合具体阅读文本使用多样化的教学方法，鼓励学生通过多个途径进行多种形式的课外阅读，像阅读英语文学名著、报刊杂志，观看英语电影、电视剧等。并倡导他们多积累英语文化背景信息，包含风俗礼仪、生活习惯、价值观念、历史地理等，使其更好的理解文章的中心思想与写作主题。

譬如，在《Cultural relics》阅读教学中，针对“In search of the Amber Room”阅读教学而言，文章主要介绍琥珀屋的历史。教师可先进行热身活动――文化遗产列举竞赛，让学生将事先通过网络、书本等途径搜集到有关的文化?z罗列出来，并在小组中相互推荐与交流，不只提升他们的合作能力和拓宽文化视线，还激起其参与角逐意识。接着，教师在多媒体课件中展示琥珀屋的图片和文化背景，与其它中外著名文化，包含长城、故宫、兵马俑、唐三彩、伦敦大本钟、巴黎圣母院和自由女神像等。引领学生知道中外文化遗产的不同表现形式，为后面的讨论和认知做铺垫。并组织学生在小组中对文化遗产的类型及其文化背景进行探讨与知道，倡导各抒己见，充分发挥其主观能动性，将阅读教学转变为交际活动，能够帮助他们对阅读文本的理解。

3、总结

总而言之，在高中英语阅读教学活动中，教师需根生问题缘由拟定教学对策，以学生的实质水平为切入点，突破传统教学模式的束缚，明确阅读教学目的扩大他们的词语量储备，并灵活用多样化的教学方法，努力提升学生的英语阅读水平。