大家已跨迸21世纪的门槛，大家的社会马上 跨入一个崭新的经济年代，科技进步速度加 快，新范围不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了大家的工作方 式、学习技巧、思维方法乃至生活方法。社会在飞速发展的同时，不可防止地带来了种种潜在的危机， 如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这类问题都对人类的存活构成了威 胁。为了适应迅猛进步的现代社会，企业需要不间断地革新，大家需要不停顿地学习，各类社会组织 需要向学习型组织转型，大家的道德素质需要不断提升。显然，在机会与挑战面前，原有些教育模式已不可以适应社会进步的需要，教育需要实行改革， 人才素质需要愈加优化。因此，推行素质教育已经成 为年代的呼唤、科技和社会进步的需要。
1、教育改革需要以教育 观念的转蛮为先导
教育改革是教育系统的自我进步与健全，它是 多维度的，是教育系统内各要点都要更新与进步的 变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试 教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。 以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中 心、以学生为中心的转变，与由培养经验型人才 向培养创造型人才的转变。大家所说的素质教育既 是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在 本质上是相通的，由于教育模式实质上就是具备实 际操作功能的教育观念。教育观念是大家形成的关 于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和方法、 内容和办法的主体。教育观念主要有四大功能： （1）对特定集团的教育倡导、教育秩序、教育行为加 以正当化、常见化、社会化；（2）使与自己集团对立 的教育观念解体；（3）使教育诸要点在统一的整体 中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育 观念具备一般导向功能，在教育、教学中占据指导 者地位 素质教育观是与传统的应试教育观根本对立 的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形 成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教 什么，如何考就如何教，所有以考试作为指挥捧，引 导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反， 素质教育是依据社会进步的需要而提出的，它看重 素质，需要培养哪种素质就教什么，如何教有 利于提升人才素质就如何教，所有以培养出符合时 代需要的人才为依据，看重学生的“全体进步、全方位 进步、个性进步。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学范围 中的应用，是目前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育范围的全方位应用，势必致使教 学内容、教学方法、教学办法和教学模式的深刻变 革，并最后致使教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”
在将来的教育、教学活动中，互联网和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即便运用了最 一流的现代信息技术，也并未必意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。
非常常见的一个现象是：在不少学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试题 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然非常深，人 们（特别是教育部门的教师与领导）还没从实质 上理解素质教育或同意素质教育。也就是说，大家 的观念不可以更新，物质条件再优越，教学办法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。
近年来，国内在素质教育方面已获得了让人瞩 目的收获，但还有不少不尽人意之处，一个要紧的 缘由就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没深入人心。目前，常识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内（特别在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的要紧首要条件。
2、素质教育需要建构新型教学模式
教学模式是在肯定的教育思素质教育思想、教学理论和学 习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要点之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教程和教师 为中心，排斥所有课外活动，忽略劳动职业练习；以 传讲课本常识为惟一目的，忽略学生创造能力的发 展和个性的培养；忽略学生在学习中的生体地位， 忽略学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的进步，与素质教育的原则背道而 驰，不可以适应科技和社会进步的需要，势必要 为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习 过程中，达成意义学习（即达到对常识的深刻理解， 而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对常识的记忆， 而是看重培养学生的创造性思维和创造能力，与 获得信息、剖析信息、处置信息和借助信息的信息 能力。
基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特征与它们所一同拥有的友好的人机交互能力， 为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。
在国内，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和区域来讲，达成基于建构主义理论 的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽略了同意学习，依据奥苏贝 尔的理论，发现学习能够帮助培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只不过初级定义，因此，并不是合适于 所有课程的学习，而同意学习仍是学习者获得常识 的主要渠道。在这里有必要说明一点：同意学习不 同于机械学习，它同样可以达成意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。
国内教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一同意”的教学过程，以接 受学习作为主要学习技巧，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是达成学生对 学习内容的意义建构，即达成意义学习。显然，“双 主”教学模式更合适国内国情，能够帮助达成国内的 素质教育。
素质教育的目的是使学习者全体进步、全方位发 展、个性进步，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有益于这个目的的达成，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
3、应用现代教育技术 创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式看重培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在学会必要常识的 基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教 学中要增加实质训练、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中需要运 用具备交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，伴随现代信 息技术的进步，大家的生活方法和生活内容正在发 生改变，计算机文化、互联网文化已渐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中大家的一 种基本存活能力。因此，教学中需要增加培养学生 对信息获得、检索、剖析、处置能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目的。可见，构建新的教学 模式，需要应用以计算机为核心的现代教育技术。
1．把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借用于多媒体工具和平台，教学可以从视。 听、触多个维度展开。不只教师的讲课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借用于各类媒体来达成。另外，各类计算机互联网还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
2．招现代教育技术作为资源
素质教育看重常识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用很多的教与学的资源）现代教育技 术可以提供多元化的学习资源，如磁带音像教程、 多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。
3．把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以架构各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机互联网教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。 在课堂教学中，应用多媒体技术、互联网技术和虚拟 现实技术可以创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激起学生 的思维与探索。
4．用现代教育技术达成合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提升学习效果的教学形式。合作学习 可以进步学生的自信心，特别可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中历程成功的体验，重塑自 尊；合作学习可以提升学生的学习积极性和主动 性，进步学生的主体意识，合作学习消除去在应试 教育中角逐导致的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的势必需要。应用现代教育技术提供的各种互联网环境可以有效地拓展合作学习。
以上只不过简单地剖析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与用途。怎么样才能在应用现 代教育技术的基础上，打造有效的教学模式，还应 由各区域、各学校依据自己的条件去创造性地探索 与开发。
总之，通过有效的教学设计，大家可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，打造行之有效的教 学模式，推进素质教育的达成。