以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级物理说课稿:电流的磁场》，供大伙学习参考！

1、对教程的剖析：

本节课是在已有些电学常识和简单的磁现象常识基础上，将电和磁对立统一块儿。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续进步的物理学习的必要基础。

本节课主要包含三个要紧的要点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但这节课的优点是常识结构上条理明确、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

2、对学生的剖析

初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了非常大提升，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的进步，剖析问题、解决问题的能力也愈加进步。

但一分为二去看待，初四的学生总是是不喜欢发言，不主动表现自我，课堂氛围比起初中一年级初中二年级的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

3、教学理念：

（1）达成教师、学生和教程的和谐进步。

感动不了我们的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了我们的老师也感动不了我们的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但无论是什么风格的教师都要有自己的魔力。一个有魔力的教师第一要品德高尚、业务精通，钻研教程，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；假如可以做到这类，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会遭到学生的欢迎。

目前不少的教育者都可以意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但，落实到实质当中，不少学生依旧还是学习的奴隶。为何如此说呢？由于班级教学的模式依旧还在，考试和作业的重压依旧还在，老师的框框依旧还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。假如老师一味做秀，强迫学生非要表现的非常活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即使处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不喜欢考虑不喜欢表现的学生，即使处在民主的环境中，也不愿大胆提源于己的见解。这不是说课改无益，只不过说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因地制宜才是为师的根本。

教程作为一种学习的必要资源和导航，是人类非常不错的朋友。教程的结构和内容是经过很久的积累和实践证明科学有效的。“念书千遍，其意自现”虽是一句古话，但在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，极少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体目前对教程的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管这样，依据不同班级不同学生的特征，教学过程的设计也可以不必完全遵照教程的设计。同时也要让学生敢于质疑教程，深入考虑，不去尽信。

有些教师常常感觉要好好珍惜课堂四十五分钟，必须要尽力多说一点，把自己了解的全都告诉给学生，如此心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有些老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的掌握了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并不是无关紧要，但过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

另一类型型的教师会让学生做所有工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个漂亮的笑容站在一边。做为教育者都非常了解如此的课，学生更不是主人，而是主演。如此的课非常是热烈，但不够和谐。 L^6？2；N }

教师、学生和教程的和谐进步十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

（2） 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不一样的教学成效，学生的反应可能就是完全不同的。本人过去非常精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议依据试讲的状况进行了修改，感觉设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们非常紧张，失去了往日的活跃。我依旧按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，后的成效是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我了解，优化的教学过程指的就是获得好教学成效的过程，优化的教学过程体现的或许是教师的理性智慧但更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里要紧的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才了解真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。准时的反馈，准时的评价，准时的纠错，如此才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化常识，加深了解，联系生活，掌握运用。（3）教学评价在课堂教学中有哪些用途

苏霍姆林斯基说过“每一个学生都是一个与众不同的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有如此的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每一个人都有我们的特征，也就有我们的长处。有些学生喜欢回答问题，有些学生喜欢做计算，有些学生善于实验，有些学生善于作图。抓住学生的亮点，给与时的鼓励。一个积极正面的评价，非常可能就是一个要紧的契机。

（4）实验和教学媒体在物理课堂中有哪些用途

物理是一门以实验为基础的学科，不少结论的得来都是在实验的基础上。譬如通电导线的周围有磁场，譬如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有要紧的应用。譬如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉成效的。假如没实物投影仪，那样学生只能是到实验操作台参观一下（容易导致混乱），不然就看不了解。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

（5）给学生以思想教育

杨振宁教授过去说过物理的极至是哲学。物理教程中渗透着很多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是进步变化的，事物之间是常见联系的，运动和静止的相对性，与实践的看法，真理的客观性，物质的可知性等。而这类深刻的思想并非通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这类深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

寻求科学的道路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了大家的蒙昧，激起了大家的情感，使人愈加高尚。假如教程中没思想教育的原因也不必牵强附会多此一举。但假如有思想教育的原因，教师就应该深层挖掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

4、教学目的

常识与技能：

1.了解电流周围存在磁场

2.了解通电螺线管对外等于一个磁体

3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

过程与办法： 通过探究性实验的办法培养学生比较、剖析、总结的能力

情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

重点：

1.奥斯特实验

2.通电螺线管的磁场

3.安培定则

难题： 安培定则的用法

教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管 5、教学过程

1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象

2）新课

实验1：使每一个同学用一组实验器材：电源、 小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。

看看能得到哪种结论

学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；

在通电导线周围，小磁针也发生偏转。

改变电流方向，小磁针反向偏转

也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。

给学生讲述简单的物理学史

在历，大家对电和磁现象的研究是分别进行的，觉得电和磁互不有关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始觉得自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的办法探寻电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到182024年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们很了不起！ w\Qip|！ n_

奥斯特的发现激起了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那样通电螺线管的磁场是哪种呢？

实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后察看小磁针的指向，轻敲纸板，察看铁屑排列状况。改变电流方向，再察看。

结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端等于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。

你们也来试一试，看看能否找出这种办法！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

3）反馈：

4）想想议议：假如条形磁铁磁性减弱，你可以用电流来使它加大吗？如何办？

5）小结

6、教材与板书（略）