[摘要]研究性学习是主张以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于互联网技术的研究性学习是以互联网技术为媒介和方法，改变传统的学习理念和学习技巧，突出现代信息技术教育有哪些用途，拓展研究性学习，提升学习效率，培养学生革新和实践能力。本文拟通过论述中学思想政治课的教学怎么样在基于互联网技术条件下进行研究性学习，探讨合适中学思想政治课的新的教学模式。[关键字]互联网技术、研究性学习、思想政治课2001年6月，《国务院关于基础教育改革与进步的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，打造新的基础教育课程体系”的改革目的；同年6月，教育部拟定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目的，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必学课，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践与劳动技术教育；而互联网技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的闪光点。研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会日常选择和确定研究的专题，一个人自主拓展研究，以个人或小组合作的方法进行，从中培养革新精神和创造能力的一种学习技巧和学习活动。研究性学习最大的特征是重视培养学生独立考虑和学习力，改变传统教与学的方法，教与学的重点不再仅仅放在获得常识的层面上，而是转到掌握学习，学会学习技巧上，使被动地同意转向主动地探究学习。现代信息技术的进步，特别是以互联网技术为核心的信息技术的进步，使大家享受很大的信息资源的同时，学习方法、学习过程、学习技巧也发生了大大的改变。互联网技术教学就是以互联网技术为物质方法，学生自主化学习，对需要的互联网信息进行查找、筛选、核实、剖析、研究，用互联网信息为我们的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观与革新精神、研究精神，并掌握解决日常与互联网技术学习有关的问题。基于互联网技术的研究性学习正是在这种环境下提出的。1、 研究性学习与互联网技术整理的可能性与现实性剖析 马克思辨证唯物主义告诉大家，任何事物的进步都具备可能性与现实性。研究性学习，互联网技术都是教育科研范围两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育进步均具备积极意义。1、国家教育行政强制力与政策指导为拓展研究性学习与互联网技术教学提供有力保障。2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项要紧内容，列为必学课，教育部还专门印发了《普高“研究性学习”推行指南（实行）》，需要各学校从2001年9月开始推行，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目的、特征，学习内容的选择与设计，推行、评价、管理，进行了明确的规定。2000年十月，教育部决定从2001年起借助5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全方位推行“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，达成教育的跨越式进步，并提出加快信息技术教育与其他课程的整理。现在，各校、各区域都在加快教育信息化，特别是互联网技术应用的进程，探索怎么样有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息年代的人才。信息技术与课程整理的研究，由此拉开帷幕。2、互联网技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源很多区域在进行研究性学习的过程中，遇见很多问题，其中教育资源的匮乏看上去尤为突出。培养人的革新精神和实践能力是信息年代学校教育的核心，而创造能力的重点是对信息的处置能力。研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包含需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训达成，而信息资源可以通过互联网达成。互联网作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具备如下特征：①集约化的丰富资源。包含信息资源和智慧资源，是课程推行的坚实基础。②互联网资源具备共享性、很多性和广泛传播性的特征。③互联网为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全方位；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。④互联网化学习的特征。互联网化学习具备图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；互联网能为学生提供符合人类联想思维与记忆特征的、以超文本结构组织的大规模常识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。3、以互联网技术与研究性学习的整理能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性传统教学中，教科书和教师的教材成为学生获得常识、信息的主要来源、渠道，依据行为主义学习理论，在这种打造在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的同意外面刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在紧急的弊病：忽略学生的认知主体用途，学生在整个教学过程中一直处于被动的常识同意器的地位，学生的学习主动性被完全忽视，甚至被压抑。研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习技巧，它重视学生动手实独立考虑，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方法的改变，师生一同打造起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提升学生剖析、解决问题的能力。互联网技术本身就是进行研究性学习的基本方法之一，它需要研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自己学习活动的顺利进行，提升学习效率。可见，无论是研究性学习，还是互联网技术教学，一个要紧的特征是，看重教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。2、 研究性学习与互联网技术在中学思想政治课整理的探讨21 世纪是人类全方位进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实质教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的年代，它们消除去距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，特别是互联网技术为中心的现代教育技术，为教学办法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；怎么样适应社会信息化的进步，随年代节奏，着力教育改革，成为一个新的课题。 其次，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、方案和办法，已经续渐成为常识经济年代基础教育的研究热门。传统的课程设置和课堂教学只重视确定常识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“常识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与办法冲突，推进国内基础教育改革。 1、国内传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。 思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的进步需要，从学生能否有效地同意思想政治课的内容、理解国家社会对我们的德育需要的角度来看，需要强调学生进步为本的教学理念，即应当充分看重学生人格的形成与进步的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具备开放性、综合性、年代性、前瞻性和社会性特征，与年代和社会息息有关，与个人成长息息有关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、进步的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。 思想政治课的教学目的与塑造完整人格，培养全方位进步的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。 传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方法教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺少反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，革新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“常识”型人才。 从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮到今天，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。 在全球出现“教育策略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，国内教育以服务达成中华民族现代化为根本目的，教育改革和进步出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代革新教育，从产学研离别走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育方法走向教育信息化，从教师的常识传承走向引导革新，从办学体制单一走向多样化，从集中统一模式走向非均衡进步模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加大青少年思想道德建设的要紧渠道。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学办法、方法、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的常识经济、信息年代的到来具备深远而中大的意义。 2、研究性学习与互联网技术的整理与思想政治课的改革一致。 （1、）推行研究性学习与互联网技术教学符合思想政治课的年代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师需要随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习倡导探究社会生活，能飞速而直接地直接知道社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成就得以展示和评价，保证学习内容的更新，年代性得以体现。而互联网技术的运用可以最大限度的借助互联网巨大的信息量，使互联网技术教学能在巨大信息量的首要条件下拓展学习活动，互联网的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足常识的时效性。 （2、）推行研究性学习与互联网技术教学符合思想政治课开放性的需要。一方面，当代初中生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收成和纷繁复杂的社会问题；其次，中学德育教学重视培养健全人格，进步个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是初中生接触社会社会、知道时事，剖析问题，培养健全德育，研究性学习与互联网技术教学通过政策粉、社会调查，具体通过研究性学习和互联网技术发展视线，进步兴趣，健全人格。 （3、）推行研究性学习与互联网技术教学符合思想政治课实践性的需要。研究性学习本身具备最强的实践性，它需要在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究策略的设计，着眼强化学生实践意识，提升学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和渠道，如社会调查、模型模具的制作和建造、热门问题研究等等；而互联网技术教学特别是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的采集、整理，到学习网站打造，资源库、互联网平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。 （4、）推行研究性学习与互联网技术教学符合思想政治课综合性的需要。思想政治课的综合性体目前教学内容的综合性和教学需要、目的上的综合性。研究性学习与互联网技术所涉及的面都是相当广泛的，既能够是传统学科，也可以是新兴学科；既能够是科学方面，也可以是人文方面；既能够是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与互联网技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具备举足轻重有哪些用途和意义。 另外，研究性学习与互联网技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体有关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具备积极的意义。 3、研究性学习与互联网技术教学在中学思想政治课的具体运用 （1、）基于互联网技术教学与研究性学习的中学思想政治课推行过程。依据研究性学习特征与互联网技术教学的需要，基于互联网技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式推行的步骤可以分为：研读（初学）教程——确立课题——拟定策略——指导并拓展研究——成就表述与评价，共五个阶段，具体推行简单介绍如下： 研究教程。这是学习的起点和基础，它决定着将来学习拓展的内容、方法、过程，甚至最后的成就表述。根据经验，研读（初学）教程可以采取不一样的办法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教程等形式进行。通过研读教程，使学生对教程对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教程中的难题和疑点，从而研究课题奠定学习基础。 确立课题。选择课题应当以课本常识为依托，关注社会和科技进步的趋势与走向。一般说来，不一样的学习内容有不一样的研究方向和方法，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实质的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。 拟定策略。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，每个课题小组结合我们的课题构思、目的、目的等，查看资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究策略，教师对学存活在的问题和困难应当准时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究策略，以便进行课题的开题论证与评审。 指导并拓展研究。在前面的几个筹备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既拓展学习活动。第一要向学生介绍常见的研究办法，常见的科学研究办法有察看法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以互联网技术为主要方法，拓展学习。第二，需要学生拟定一个学生目的，学生就能上述目的和策略进行自主研究学习。在获得所需的信息之后，要对已获得的信息进行整理、剖析和综合。研究成就的表达需要坚持实事求是的原则，教师要教会学生用适合的方法表达研究成就。 成就表述与评价。这是整个研究性学习活动的要紧组成部分。通过交流研讨推荐成就，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提升。容易见到的研究性学习的成就交流方法有研究，论文、多媒体、表演、展览，成就可以同网页（校园网）展示，体现互联网技术在研究性学习中的优越性。 （2、）基于互联网技术教学与研究性学习的中学思想政治课整理实例。研究性学习与互联网技术教学的学习形式不止是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示日常发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，但凡与思想政治课有关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，推行研究性与互联网技术教学。 本文以“加入WTO对我市经济进步的影响”为例，对在互联网技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。[1]研究课题的目的：本课题的研究目的主如果让学生通过对该课题的研究，知道“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，特别是让学生通过互联网搜索、互联网信息处置与现实生活的领会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对将来形势的展望。[2]研究课题的具体推行：阶段1、筹备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于拓展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的职员做一个专门讲坛，对研究性学习的入门知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关借助互联网拓展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。阶段2、设计策略，拓展研究。第一，让学生通过上网查找有关资料，知道国内为争取“入世”所做的努力，“入世”后对国内经济的影响，“入世”国内在经济、教育、社会等范围将达成什么样的改变与为“入世”条约做什么样的承诺。第二，知道本市的经济基本概况，特别是对本市历年经济的进步，要进行深入的认知和剖析（如是什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益怎么样等等）。最后，把采集和收拾的资料进行大全，拓展研究（研究的办法这里不作赘述，可参考有关拓展研究性学习常规办法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。阶段3、评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的平台、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽可能使成就得到最高效的展示。[3]研究课题的评价：依据有关学者的看法，在对课题研究报告的评价中，可以使用定性的评语式与定量的记分式评价相结合的办法。评价的依据可以依据课题的目的、研究过程的积极性、成就的价值与革新等指标来进行。