伴随现在日语实质应用能力的需要，不少公司需要的日语人才已经不再是以前的成绩或者是过级考试的证书了，不少单位需要的是可以胜任平时基本交际的人才。这就需要学生在日语学习中不可以再像以前的传统学习那样，学会死的语法常识与词语就能了。包含从现在日语等级考试的考试试题内容和形式看来，都明显的强调了对学生的日语听说能力的需要。因此，日语听说课程的教学办法和教学方法的改革也是迫在眉梢的。

日语听说课程大家一直在持续的探索如何才能让学生在感兴趣的同时提升大家的教学水平，提升学生的听说能力。我也在平常的日语听说教学过程中尝试着去改革教学办法，改变教学观念，尽量的使用不一样的教学方法去强化学生的日语听说练习。

1、转变教学观念，确定教学方向

长期以来，大家日语听说教学一直用的是"单词汇法翻译教学"的路子。课堂上教师使用"简单解说语法，翻译训练，听说训练等"的教学套路。词语语法常识被视为大家日语教学的核心，教学以解说词语、语法和剖析课文中语法点点为主，把日语作为一种理论常识来教；课堂上学生的听跟说机会极少，大多数是满堂灌做笔记记录的形式，教师以汉语为教学语言简单参差日语的形式在进行这；对于具体词汇与语法的讲解老师基本上都是用汉语进行的。如此培养出来的学生总是可以很知道日语的语法接续单词的意思，语法与语法之间的辨析不同等等，但却没方法做到平时的基本交际，叫学生去跟日本人或者顾客聊天交流对于他们来讲是一件很痛苦的事情，所以大家的学生基本上所学的都是哑巴日语，非常难做到流利的运用所学的日语常识进行正常的人际交往与商务日语交流。

针对这一点，我确定了以后自己在日语方面的教学改革方向，并感觉日语课程应该采取"听说领先、读写跟上、解说辅助"的交际型日语教学模式。我的这种想法主如果感觉：（1）普通语言学觉得语言是有声的，任何有声语言一直以口语摆设着第一位的；书面语是口语的文字记录，是对口语的一个辅助记录功能，所以在外语学习中是处在第二位的。在语言进步与运用的的过程中口语和听力一直处于第一的。因此，大家在平常的日语教学中要做到“听说领先”。但，口语具备出口即逝，很难记录的特点，又决定了日语教学中必须要读跟写准时的跟上，以便于大家将口语准时的记录下来不至于忘却，起到巩固听说教学的成效。（2）社会语言学觉得，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具作为一种交际工具存活于大家的社会日常的。因此，语言教学应该以教给学生怎么用这种交际工具为主而不是让学生去死记某个单词某个语法。单词汇法等入门知识的学习是为更好地用日语这门语言工具，发挥其交际功能服务的。语言常识的学习要服从听说读写能力的练习。

2、改革传统教学模式，强化学生的口语练习

日语作为一门语言，是大家跟其他人交际的要紧的方法之一。外语的最本质的功能是交际功能。大家日语听说的教学目的是通过听、说、读、写的练习，使学生获得日语入门知识和初步运用日语交际的能力。现在的日语教学中特别要重视学生的口语交际能力。日语教学的交际性需要教师把日语作为交际工具来教。语言常识是通过语言练习获得的，而不是教师作为理论教给学生的。所以大家在平常的教学中作中要不可以一味的解说日语单词的使用方法有多少，日语的语法讲解解说等基本理论的解说，这个只能是作为学会一门语言的辅助功能。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写、译的语言实践运用培养出来的。因此，语言实践才是课堂教学中的重点。没语言交际的实践活动，就不可以培养学生灵活运用日语进行交际的能力。于是，大家将教学模式由传统的"解说单词汇法，读课文，翻译，训练，听"的"聋哑"模式转向"听说领先、读写跟上、解说辅助"的交际化的日语教学模式。

在"介绍"这一环节里，教师既是对于入门知识的解说者又是给学生展示的实质操作者。需要教师自己在课堂上构设出肯定的语言情景环境，简明了解地介绍新的语言常识，并做出示范和提出问题，引导学生去进行训练与实质操作。因此，教师在备课时需要花大方力研究、琢磨怎么样去创设一个跟课文教程相匹配的情景环境。现行的教程给新的教学理念的课堂教学，在内容和情景环境上带来了肯定的困难，这就需要大家师对于那些实质日常并没有的、脱离了语言情景的语言常识加以改编、灵活处置，创设出一个直观、真实、可行的情景环境。某些课文难题比较集中，就采取适合的方法分散难题，进行常识的解说与渗透。给学生创造一个相对于比较轻松很容易同意的日语学习环境进行学习，用与灵活运用语言。除此之外，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的各种语言表演与语言的灵活运用，也能较好地激起学生们的学习兴趣，并为他们创造出各种参与日语语言交际的的机会。训练他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提升他们的日语听说能力。

在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的日语常识进行练习。第一是机械性的基本语法点要点的练习，然后是有针对性地对于某些口语发音与某些要点进行练习，最后是构建一个日语的交际性练习。

在“实践”这一环节中，教师只不过指导者。教师要引导学生在训练的基础上，依据肯定的交际情景环境试着独立用所学的语言去进行基本的生活交际会话与简单的商务日语会话；同时教师渐渐降低对学生的指导，在语言交际中训练学生运用语言的的实质能力。

在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些基本的记录训练，将自己用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容和要点，练习学生读和写的基本技能。从而达到“听说领先、读写跟上、解说说明”的目的。 3、创建新的教学理念、提升教师自己资质的培养

目前不少学校都在持续的建设基于互联网多媒体的一种新的教学模式， 不止是因使用多媒体技术而致使大家教学方法的转变，更要紧的是引发了教学理念的一场新的革命，开始确立以学生为主的个性化的教学模式。大学日语教学过程应是一个学习者积极参与的过程，获得常识的多少取决于学生是不是可以依据我们的具体状况去构建一个合适我们的语言环境，而非取决于学习者被动地同意语言和语法常识的多少。从外语学习规律来看，听说能力的提升比基本语言常识能力的提升更为困难。因此，要提升学生的日语听说能力，除去为他们提供高效学习环境，创造合适的语言情景环境以外，更应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我学习的意识和自我知道的定义，最大限度地发挥学生的个人潜能，达成自我认识，自我体现的价值。学生是内因，教师是外因。教师应通过巧设各种活动项目，激起学生对于日语的的学习兴趣。在教学形式上更多地借用其他各种教学方法，让学生在课堂上积极参与各种对话、讨论、辩论等活动。除此之外，教师还可通过拓展丰富多彩的第二课堂活动，如多媒体与互联网教学、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、日语唱歌比赛，日语话剧表演等各种形式，为提升学生的日语听说能力创造有利的条件。

伴随目前社会对于人才的需要需要愈加高，不再是传统的证书，成绩单的形式。向教育者野人提出了愈加高的需要，大家的外语教学也同样的需要教育者持续的提升自己的素质修养以便于可以更好的教会学生。其总体培养目的是：把学生培培养有效的语言学习者和成功的语言用户。这对于每一位大学外语教师而言，有限的职业教育历程是不能满足其终身从事教育工作的需要的。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我深思，持续的进入到社会企业去训练学习，才能适应飞速变化的教学新模式。新的教学模式需要改变以教师为中心，满堂灌的单纯传授语言常识的传统教学模式。在多媒体互联网条件下，教师有哪些用途发生了非常大的变化，教师正面临着前所未有些危机感和挑战性。怎么样从单纯解说过渡到设置任务、组织课堂教学、指导学生学习、对学生的学习活动进行评价等，已成为新模式中教师们需要面临的的新课题。因此，外语教师应加大现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践，持续的提升教师自己的修养素质，教师自己下到企业下到单位去，自己亲身的去知道单位企业所需要的人才，这类人才所需要拥有的各种能力，如此才能更好的去了解大家应该教会学生什么，大家应该让他们学会哪种语言能力，勇于探索新的教学办法，解决新的教学办法中所面临的新问题。

大家提出要持续的加大日语听说能力，绝不是说忽略或削弱学生读写能力的培养。只不过现在大学生的听说能力常见不强，社会又对听说能力有较高的需要，所以在大家的教学中应更侧重日语听说能力的练习。听说能力的提升不应该以牺牲读写能力的练习为代价的。要有拥有较强的日语听说能力，没肯定的词语量和语法基础是绝对不可以的，没较强的阅读能力和写作能力也是是不可以的。在新的教学模式下，学生可以围绕教程中的某一个主题，在教师的指导下，在课堂内进行分组任务驱动，角色饰演等活动。也可以走出教室，分工合作，借助互联网自愿查看自己所需要的资料、阅读文献、做有关常识或者行业调查、写念书报告，再回到教室进行陈述、讨论、研究等。把听、说、读、写、译有机地结合起来，使学生学到的语言常识得到灵活的合理应用，真的做到交际活动和语言学习有利的相结合。除此之外，把多媒体教学模式理解为让学生“泡”在多媒体教室的做法是不对的，听说能力的提升不可能完全靠多媒体技术来完成，多媒体技术在教学中只不过辅助兴有哪些用途，不可能替代教师在教学中的主导地位。

针对日语听说教学，现在大家也还是在探索阶段的。具体的教学办法的改革期望可以再未来的教学讨论中得到更确定的方向和提升。