1 概述

入学教育是大学生进入高校的基础，学校通过对新生进行科学指导，拓展科学的入学教育可以有效地帮助大学生顺利达成从中学到大学的角色转变，为其大学生活开启好开端，使其非常快适应大学生活，为学生的进步和成才奠定了坚实的基础。闽江学院爱恩国际学院是一所由闽江学院和海外大学合作创办的国际化高等院校，为当地的人才培养做出了突出贡献。本文以闽江学院爱恩国际学院为例，深入研究和剖析了国际化院校大学生思想行为的新特点，为革新入学教育体制提供了新的思路和办法。

2 国际化办学院校学生的思想行为特点

2.1 学生文化基础总体较弱，自觉性缺少 国际化办学院校学生内部的异质性强，部分学生偏科现象紧急；他们与普通本科高校的学生相比，无明显的智商差别，但他们常见缺少科学的学习计划和计划，学习习惯不端正，缺少学习热情，没培养好的学习态度，自制力较差。有些同学没找到合适我们的学习技巧，学习效率和成效没办法达到预期目的。

2.2 带有浓重的互联网信息年代烙印 国际化办学院校学生可以说是在这个信息年代最为前沿的先行者，他们同意了较多纷繁复杂的信息，其思想常见早熟，思想观念开放，价值观趋向多样化。他们习惯通过网络获得种种信息，通过搜索引擎准时找出问题答案。对于国际化办学院校的学生而言，他们乐于用新型的信息交流方法如微信、微博、贴吧、QQ等进行交流交流，并准时发表评论表达其自我感受。他们把大多数时间和精力都投入在手机和互联网上。这就使得国际化办学院校学生成长中的媒体环境更为纷杂，也对传统的入学教育提出了更高的需要。

2.3 学生社会交往较为复杂，实践能力较强 国际化办学院校学生一般家庭条件优越，受其教育的影响，他们常见具备思维活跃、求知欲强、想法较多、敢想敢做等特征，对社会各方面都有着较深的认识。同时，因为他们从小便同意多种专长教育，如美术、音乐、武术等，因此其文静功底和交流能力较强，可以在学校举办的一些文体竞赛活动中充分发挥和展示我们的专长。国际化办学院校较为看重学生的个人素质，积极根据国际需要培养复合型人才。而国际化办学学院的学生头脑灵活，实践能力较强，擅长发现问题并解决问题，积极参与校外实践活动。

2.4 学生心理疾病突出 在中学阶段，教师常见看重对学生理论学习力的培养，看重那些学习成绩较好的“先进学生”，而忽略了对“问题学生”的引导和帮助。而国际化办学院校的学生主如果中学阶段学习成绩中等缺少关注的群体，他们具备非常强的个性，但自制力和耐挫力较差，进入大学后没办法一个人面对学习和日常遇见的一些难点，容易引发各种心理疾病，严重干扰了其正常的学习和生活。

3 针对国际化办学院校学生特征的革新教育模式

3.1 大学目的教育 “目的教育”就是科学地引导学生理性地认知自我，找准定位，从而不断健全和超越自我。国际化办学院校学生的目的比较不清楚，以闽江学院爱恩国际学院为例，本科有“2+2”即两年国内高校学习加两年海外高校学习的模式，也有“4+0”模式即四年都在国内学习海外课程，针对目前实质，学校应进一步明确学生的入学教育培养目的，引导他们逐步知道国际化办学院校的特点，并通过有关专业测试使学生知道我们的性格、风韵、职业能力等，为其以后的职业生涯规划与进步奠定坚实基础。

3.2 适应能力教育 为帮助新生尽快适应国际化办学院校的大学生活，顺利完成其从初中生到大学生的角色转换，国际化办学院校的学生在同意海外教学资源的同时，还要理性对待西方文化，通过革新性的爱国主义教育、行为规范教育、团学教育、勤工讲座、入学适应性爱文化等。让学生了解自己的定位问题，科学对待中西方文化与充分借助图书馆和互联网资源，处置与国际接轨的专业常识学习与自己能力培养之间的关系，正确理性地考虑校园恋爱、考试违纪舞弊、在校兼职等大学生较为敏锐的问题。

3.3 心理健康教育 国际化办学院校的学生家庭条件优越，因此其独立性和承受能力较差，在人际交往和独立生活方面存在着肯定的缺点与不足。因此，国际化办学院校要进一步加大对在校生的心理健康教育，帮助他们准时调整心理状况，通过多种形式的心理健康教育，准时纠正其心理偏差，使他们尽快融入国际化院校这个大伙庭中。

3.4 专业与国际化办学教育 国际化办学院校可以通过新生英语专业教育、英语测试与通识课程教育，使他们充分知道其专业和课程特征，提升学习兴趣。同时，学校还可以通过介绍办学历史和特点，展示其专业教学方法、考核规范、学习计划和需要，进行留学规划练习，提醒学生合理安排时间，拟定学习计划，充分发挥其主体用途。