与高中一年级高中二年级区别在于，此时复习力学部分常识是为了更好的与高考考试考试大纲相结合，特别水平中等或中等偏下的学生，此时需要进行查漏补缺，但也需要同时提高能力，填补常识、技能的空白。智学网高中三年级频道为你精心筹备了《高三地理上册教材》帮你金榜题名！

1.高三地理上册教材

1、常识与能力。知道海水运动的主要形式，运用充气压力带和风带图来讲明风海流形成是什么原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，讲解洋流的分布规律，提升学生总结概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

2、过程与办法。掌握运用地图剖析风海流的成因，总结世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

3、情感态度价值观。通过剖析洋流的形成和分布规律，提升对地理要点之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的办法，将所学的要点可以前后联系，有效解决疑虑，剖析问题的来龙去脉。综合运用地理常识能力提升。

教学重难题

教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因剖析，描绘世界洋流分布图，学会世界表层洋流的分布规律。

教学难题：本节课的教学难题是洋流模式图的形成推理、分布规律及借助等温线地图判断寒、暖流。

教学过程

（一）、洋流的定义及分类

1、洋流的定义：

学生自主阅读课本，找出定义中的关键字：长期、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的定义，训练寒暖流的判断

3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知，洋流是由多种原因综合用途形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，风靡风是主要的动力。

过渡洋流的在风靡风有哪些用途下，一旦开始运动后，就会遭到地转偏向力和海陆轮廓等原因的影响，而改变方向。目前大家一块结合刚刚学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有什么样的关系。

4、洋流的分布：

设问1：促进洋流长期、稳定的、沿肯定方向运动是什么原因什么？

引导学生说出学过的风靡风。

设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向怎么样？

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生考虑：为何洋流流向与风靡风向不是完全一致的？

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，总结寒暖流分布规律。

风靡风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，风靡风向随季节变化而改变，形成南亚季风。考虑：南亚冬夏天风方向怎么样？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬天风的方向，依据风向画出北印度洋海区大洋环流。

（二）、洋流对地理环境的影响

1、通过教程案例剖析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

（1）挪威卑尔根是什么气候种类？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候种类？

（2）大西洋东西两岸的自然景观有哪些明显的差异？为何？

（3）北极圈内气候寒冷，为何会出现终年不冻港？

阅读“秘鲁寒流与南美国内西岸气候”。回答：

（1）秘鲁伊基克冷月、热月的平均气温各是多少？该地是什么气候种类？

（2）南美西海岸的热带沙漠为何南北延伸非常长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

2、结合有关图片，探究洋流对渔场的影响。

（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

（2）学生察看、讨论、剖析：

①四大渔场中，成因一样的渔场有哪几个？

②为何寒、暖流交汇处的海区总是能形成大规模的渔场呢？

③秘鲁渔场又是如何形成的呢？

3、用上述相同的办法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为何会花费不一样的时间呢？

4、课堂小结

5、课堂训练

2.高三地理上册教材

1、教学目的

1、常识目的

（1）识记人口增长的时空分布，知道世界人口的增长情况。

（2）理解人口对环境的重压，理解人口是如何对环境产生重压的。

（3）理解资源的不合理借助的表现和怎么样运用其趋利避害。

（4）比较两种经济增长模式的特征。

（5）理解人口、资源、进步与环境问题的关系，并能应用来解决实质问题。

2、能力目的

（1）提升学生借助图像、图表、数据进行定量剖析问题的能力。

（2）提升学生的逻辑推理能力。

3、德育目的

（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。

（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理借助和保护资源的意识。

（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范我们的行为，培养爱惜环境、美化环境的公德意识。

4、美育目的

通过对环境问题产生缘由的教学，培养学生树立爱惜环境、美化环境的高尚情操。

2、教学重点

1、使学生认识人口对环境的重压不只体目前人口增长的绝对数目对环境的重压，同时也体目前人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。

2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理借助而致使环境问题。

3、通过对经济增长与生活水平关系剖析，使学生认识到片面追求经济增长会导致紧急的环境问题。

3、教学难题

对环境问题本质的理解和运用。

4、教学办法

1、借助C人工智能课件辅助教学。

2、探究式学习法。

3、师生互动、合作学习法。

4、图像、图表、数据定量定性剖析法。

5、案例剖析法。

5、教学媒体选择与组合设计思想

1、视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生考虑。

2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。

3、通过多媒体展示调查结果，并结合教程学习本课常识，进而推导出环境问题产生是什么原因，通过多媒体出示复习资料，准时反馈学生常识的学会状况。

4、播放视频影片，通过漂亮的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。

6、教学过程

播放环境问题的有关影片和漫画赏析，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。

教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了什么样的思想感情？激起学生求知欲。

播放调查研究的步骤图，学生上台演示调查的全过程，教会学生自己探究问题。

整理材料，展示调查的结果，分类大全，得出初步结论。

学生阅读教程，教师巡视指导，结合材料学习本课内容，使其理论化、系统化。

1、人口重压

1、人口增长

（1）时间分布

A、产业革命前

B、二战前

C、20世纪70年代

（2）空间分布

A、发达国家慢

B、进步中国家快

多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口重压。

2、人口重压

人口过多且持续增长，对物质的需要和消耗增多，超越环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。

引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。

2、资源的不合理借助

1、资源的过度借助——资源耗竭

2、资源的不合理借助——环境的破坏

3、片面追求经济的增长

1、什么是传统的进步模式

2、学生讨论：“经济增长和生活水平”的关系。

3、环境问题的本质是进步问题。

3.高三地理上册教材

能说出火山的定义、组成及其形成；

通过察看模拟实验，能描述火山的形成过程；

学生可以领会自然地理的神奇之美。

2、教学重难题

火山的组成与火山的形成。

火山的形成过程。

3、教学办法

设置情境法、讲授法、演示实验法。

4、教学过程

（一）新课导入

PPT展示一组日本富士山的图片

同学们，上课前老师给大伙展示一组图片，大伙看看图片上的地方是哪儿？我听到不少同学都认出来了，说是日本的富士山，非常正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们是否知道，富士山是是大家上节课所学的三种山岳种类中的哪一类？对，是火山。这节课，我就一块儿具体学习一下——火山。（板书课题）

（二）新课教学

1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：

在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适当白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，伴随泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。

教师做实验时，学生察看实验过程，察看时注意维持安全距离，解决以下问题：

（1）学生察看后，描述所看到的实验现象。

（2）学生运用初中所学习化学常识——酸碱中和反应，讲解这一现象产生是什么原因。

（3）学生类比演示实验的现象及产生是什么原因，推理火山的形成过程。

后，教师总结总结火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的重压用途下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。

处于底下深处的岩浆，在巨大的重压用途下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。如此形成的山体就是火山。假如岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，总是形成的是宽广的玄武岩高原。

2、结合课本和实验后的泡沫状况，学生考虑并回答：

（1）火山由哪几部分组成？

（2）每一个部分分别对应泡沫堆的什么部位？

3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？

（三）巩固拓展

（1）PPT展示国内长白山天池的视频和图片。

（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的有关小常识。

（四）小结作业

课下搜集其他火山的有关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和推荐。

5、板书设计

火山的形成：

处于底下深处的岩浆，在巨大的重压用途下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。

4.高三地理上册教材

1、常识目的

1.知道四种主要地质灾害的成因及风险;

2.知道地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要程度;

3.知道人类活动对地质灾害的直接和间接影响，知道关于地质灾害方面的科学研究的进展。

2、能力目的

1.培养学生综合剖析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

3.读图获得信息能力。

3、情感目的

强化学生科学的生活观，使学生具备环境保护意识和防灾、减灾意识。

多媒体课件

将学生分组，使搜集与地质灾害有关的各类资料。

唐山地震图片，有配音。

刚刚大家看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，大家发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这类自然现象是地球内力用途的表现，它们常常给人类环境导致很大的损害和威胁，大家称为地质灾害。请同学们考虑，你所知道的地质灾害有什么，能举例说明吗?

略

主要地质灾害目录

地震入门知识

地球为何会有地震呢?

地震发生是什么原因

了解了地震发生是什么原因，大家不难了解世界地震的分布。

展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

虽然大家极少亲临地震，但通过学习大家了解地震事实上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式飞速释放的过程，请大伙发挥想像，地震会产生什么风险呢?

略

大家比较容易看到地震带来的直接风险，而事实上，地震常常会带来其它一些间接风险，这类间接的害处总是导致更为惨重的损失。比如地震引起的失火，引发的瘟疫等等。

刚刚大家看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让大家来认识一些火山的入门知识。

“火山的入门知识”

通过观看录像，大家知道了关于火山的一些常识，请你回忆一下，火山的分类有什么?你感觉如此的分类说明了那些问题呢?

略

科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了大家对于火山喷发规律的不甚知道。要确切知道这方面的常识，还需要更多更深入的科学研究。

为何意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发是什么原因什么?

略

展示板块碰撞的动画。

火山喷发也是破坏性非常大的地质灾害，但，除去风险以外，火山喷发有没有利的方面呢?请举例说明。

对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。从灾害的角度看从资源的角度看。

地震和火山喷发是风险很大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽略。这就是滑坡和泥石流。

请大伙看下面的这组图，考虑后面的问题。

略

地质灾害给大家的生活和生产带来了很大的害处，大家应该积极的防御，尽可能降低这类风险导致的损失。国内地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分常见。

请大伙观看国内的地质灾害图。

这么多的地质灾害好像有的耸人听闻，但这都是不可以回避的事实，大家应该怎么样进行防御呢?请大伙观看下面的录像，看看日本在这方面做了什么工作。

日当地震灾害的防御

在地震多发区域的大家，应该怎么样防御地震?

请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御手段。

让学生回答，地震发生时在不同场景应该怎么样自我保护。

考虑并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特征的三个方面。结束讲课。

探究地质灾害与人类活动的关系

地质灾害与人类活动的关系

1.通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力;

2.使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神;

3.使学生通过总结探究活动的成就，加深对课本常识的理解。特别是知道人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，与怎么样对地质灾害进行有效的防御。

1.将学生分组，以便大伙可以合作完成探究活动;

2.搜集典型的四类地质灾害给人类导致的影响。比如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

3.整理筛选搜集的资料，挑选典型和深刻的资料，其中如此几个方面值得看重：

应该区别什么灾害是人类活动影响的结果，什么不是;

应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，特别是火山喷发;

应该尊重客观事实，正确对待地质灾害与对灾害所进行的研究，并对怎么样积极防御地质灾害提出适当的建议。

教师可以参考实质状况选择展示探究活动成就的方法：

1.论文方法，需要资料准确，引用得当，看法明确;

2.制作成板报，需要精简内容，条理了解，形式美观，用于培养学生的动手能力;

3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示。

5.高三地理上册教材

①大方运动的根本缘由;

②大方运动的基本形式

多媒体资料库

地球表面各纬度获太阳辐射多少有什么不同?总结太阳辐射随纬度变化的规律。

空气受冷热不同，其运动有什么不同?→受热区域空气上升运动，受冷区域空气下沉运动。大方垂直运动的结果是什么?→致使大方密度发生变化，在同一水平面上出现充气压力高低不同→空气水平运动，从而形成环流。剖析教程中的阅读材料，说明在实质日常存在的热力环流现象。

1、热力环流

1.大方运动的根本缘由——地面冷热不均

2.热力环流——大方运动简单的形式

2、大方的水平运动——风

引导学生阅读此图知道水平充气压力梯度力的意思与绘制的办法。并说明水平充气压力梯度力是形成风的直接缘由。

1.水平充气压力梯度力——形成风的直接缘由

2.风的方向

教师解说二力达到平衡的过程中，风向怎么样偏转，当二力平衡时，风向的特征，并向学生说明，在实质的大方运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的状况下才可能出现，而在近地面，需要考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平充气压力梯度力、地转偏向力、摩擦力达到平衡后才可能稳定。

教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空运势动的规律。

本节课的学习对于学生有肯定困难程度，其中涉及一些物理常识，因此教师的讲授较为要紧，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应该是被动的同意，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借用计算机动画演示方法，引导学生积极主动的获得常识，另外在教学中应注意运用教程提供的阅读材料及有关图像，引导学生运用所学常识剖析使问题，使学生感到学有所用，并可以引起学生的兴趣。