1、新课程改革中的教师观与学生观

（一）教学是课程创生与开发的过程

当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程就不仅仅是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验、感受、领悟、考虑到的课程）。[1]在特定的教育情境中，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，并一同参与课程开发的过程。在这种背景下，教学改革才能真的进入教育的内核，成为课程改革与进步的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

（二）教学是师生一同进步的过程

课堂既不应单纯以教师为中心，也不应单纯以学生为中心，而是应以“主体”为中心，这个主体是由教师和学生一同构成的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让坐落于师生互教互学，彼此将形成一个真的的“学习一同体”。在这个一同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在。对教学而言，交往意味着每人参与、平等对话、合作性意义建构，它不止是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不止是传授常识，而是一块推荐理解，促进学习。[2]

（三）教学应从重结果到重过程

重结论、轻过程的传统教学只不过一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，所有都是现成的结论、论证、说明、解说，它从源头上挑开了常识与智商的内在联系。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不止是一个同意常识的过程，也是一个发现问题、剖析问题、解决问题的过程。新课程强调过程、强调学生探索新知的历程和获得新知的体验、强调探索过程，这意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了不少时间和精力结果表面上却一无所获。

2、教师教学观念的更新与存在的问题

（一）教师教学观念的更新

1、全方位进步教学观。在当今的市场经济和常识经济为背景的中国现代化建设过程中，人的全方位进步的现实意义和理论价值进一步凸显出来，这已不止是人的德智体美的进步，也包含扔的情意态度各方面的进步。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“大家打造了非常适当的，非常有逻辑性的教学过程，但它积极情感的食粮太少，因而引起了不少学生的烦恼、恐惧和别的消极感受，阴止他们竭尽全力的去学习。”

2、交往与互动教学观。教学是教师与学生学的统一，其实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、一同进步的过程，那些只有教学形式表现而没实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定为交往，是对教学过程的正本清源。师生交往的基本属性是互惠性和互动性，对教学而言意味着对话、参与、相互构建，这不止是一种教学活动方法，更是弥漫、充盈于师生间的一种的教育情境和精神氛围；对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性彰显、创造性的解放；对教师而言意味着是课程不是常识传授，而是推荐理解。

3、开放与生成教学观。开放对应于封闭，生成对应于预设。传统教育中把学生固定在“书本世界”、“科学世界”，教育与人的“生活世界”离别，非常难体现教育的全部意义和生命价值。开放的最后目的是为了生成，每节课都要实实在在地认知收成和肯定的生命感悟。从生成内容看，既有显性生成也有隐性生成；从生成主体看，课堂生成有学生成也有教师生成，课堂教学要成为自我提升、自我进步、自我健全、自我达成、自我赏析的一种创造性的劳动。

（二）偏颇的教育观念

1、缺少“传道、授业”意识。因为一些人把“传道”只不过理解为“教师对学生传授伦理等级之道”，从而令学生信服“伦理等级之道”，遵从“伦理等级之道”，成为固守落后传统教育的一大现象。[3]在传统的中国社会里，各种群体组织最为明显的特征就是可被概括为辈分制或等级制。回归课堂教学，教师应该认识到何为“传道”、“传什么道”、如何“传道”。同时，树立正确的师生观，确立追求平等精神、自由精神的教育理念，为学生立身、处世、进步，奠定掌握做人的基础。

2、禁锢“解惑”精髓。“解惑”的字面意义无非于讲解疑难问题，而从教学意义的角度上说，也有曲解之处：片面地将“解惑”理解为“老师解除不懂不知的问题”，只着重老师在教育中的要紧用途，并且将老师视为比学生具备更高学识的“圣人”、“神灵”，以此导致“神圣不可侵犯”的局面。学生是一个具备进步潜能的个体，要想让师生一同提升、一同革新就需要在教学过程中树立正确的教育观念，为学生成长、成功、成才，奠定身必健康、擅长合作、勇于创造的综合素质。

3、教师教学的新观念转变渠道

（一）发挥主体与主导有哪些用途

美国著名教育家杜威曾说，大家的教育将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。[4]学生主体是一个实实在在的具体的人，是一个有丰富精神生活，蕴含生命潜能的人。教师要重新调整我们的角色和行为，把教学的重点从以教师为主变为以学生为主，变单纯的常识传授者为促进学生学习引导者、勉励者和协调者。陶行知先生说：只有民主才能解放大部分人的创造力， 而且使最大部分人之创造力发挥到最高峰。[5]

（二）发扬教学民主

情感是对客观事物所持态度的体验，好的课程和教程只是学生认知的客体。同意这一客体需要要有一个情感基础和合适的环境条件。陶行知先生觉得，只有民主才能解放大部分人的创造力，而且使最大部分人之创造力发挥到最高峰。心理学研究表明，人的感情原因对思维活动有着要紧的影响。一方面，热爱学生是打开学生心灵的钥匙，教师要以崇高的事业心和强烈的责任感去珍惜每一个学生；其次要发扬教学民主，以平等的教态对待每一个学生，在老师眼中不应该有差生好生之分。

（三）创设学生主动参与的条件

课改纲要指出，要改变课程推行过于强调同意学习、死记硬背、机械练习的近况，主张学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这就需要教师要不断地给学生创设参与条件，改进教学方法和办法，让学生从过去的被动地同意常识的桎梏中摆脱出来，积极主动地去探索、发现、获得新的常识、形成能力。摒弃将现成常识结论灌输给学生的做法，充分考虑学生主动进步的需要去设计教学，把学习技巧的选择权还给学生，使其在自主的首要条件下合作学习、主动获得常识。