中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：
1003-9082（2015）06-0217-01

OBE三效实行力驱动模型是由倍效管理专家李伟希老师专业讲课的管理培训课程，课程核心是通过目的的明确性，行为的正确性，结果的准确性的三个维度，以三种效力无盲区，全覆盖的保证实行力的达成。高职院校的教学目的是培养应用技能型人才，基于OBE的理念，以课程评价为标准，以课程教学目的为引导的教学办法，笔者从以下几方面对这一理念在高职教学中的应用做一讲解，仅供学习和参考。

1、剖析目前高职学生的近况和需要

高职院校的学生和其他大学生一样，有着阳光的心态，活泼的、积极向上的性格特点，他们需要老师发现他们的特征，有部分学生还有专业专长，虽然学习基础差，但他们也同样有学习新常识的能力和动力，高职院校相对于其他高校来讲，课程更趋于专业化，实用性更强，高职学生对实用性的常识、技能型的学习更有兴趣。可能高考考试失利的高职学生对自己有了一个更了解的认识和定位，加之高职院校的教育环境，学生对就业及学习环境有了更强的适应能力，动手操作无疑是高职学生的喜好。

2、拟定明确、明确、适合的课程目的

依据课程需要和学生的基本状况，学生学习本门课程能得到什么。不做学术性需要的专业课程，拟定课程目的不可以以理论为主的课程教学。课程目的要与就业有关，考虑职位职业素养的需要，需要专业老师在教学的初次课就告知学生本课程的学习计划，学习技巧，考核方法与需要。让学生对所学课程有一个基本的认识，在学习过程中需要学生做哪一点的筹备和配合。如此老师在讲课过程中才有些放矢，监控学生对常识的学会程度与课程进度，准时调整教学内容，让大多数的学生跟得上，学得会，不悖于大家高职教学的目的。

3、设计灵活的教学目的达成路径和教学办法

据学生状况及课程需要拟定的课程目的，老师要拟定适当的教学目的达成路径，并确保教学办法的可操作性、灵活性。现在用最多的就是任务引领的教学办法。以任务的大小把学生分组，由组长全权负责任务的分步骤完成，为了防止有些学生偷懒，老师要监控任务的进度，注意每位同学对任务完成所做的贡献。以小组任务和个人任务完成给予不一样的一定和指导。老师只做任务完成的引导者，不做任务完成的主导者。如此学生都有不一样的角色和分工，做到学习好的学生带领懒惰或者基础差的同学一块把任务完成。

4、基于过程考核的教学评价

课程的教学评价，是基于对学生学会本门课程程度的评价，也是验证老师讲课能力的一种方法。对于高职的学生来讲，他们害怕考试，缺少自信，表目前不想检验、疏于考虑等方面。为此老师在教学过程中要打造有效的、积极的评价勉励机制，要让学生理解教学评价只不过一种方法，不是为了惩罚学生，用勉励培养学生荣誉感和收获感。教学过程的监控，就是帮助学生学习和通过考试。课程教学评价要涵盖教学内容和过程的很多方面，包括常识目的评价、教学过程评价（譬如出勤和作业）、能力目的评价（小组任务完成的进度和水平）。每一个部分给予不一样的课程评价分值，分别为50%，20%，30%。为了增加学生参与课程的积极性，教学过程考核可适合加入学生自评和互评的环节。

这一考核方法要紧跟教学目的的达成，就是让所有些学生在学习过程中都有所收成，作为老师，一方面让学生知道我们的学习状况，其次，也便于老师学会学生的学习水平和能力。这一教学方法在高职教学中的运用收到了很好的教学成效。

5、结束语

OBE理念的运用，让高职院校教学改革有了新的需要，以课程教学目的的达成为核心，以培养职业职位素养为准绳，以课程专业要点、能力培养来组织教学，用过程考核来提升学生的动手能力。达成高职院校人才培养目的。OBE理念必须要结合不同职业院校的教学学习环境，结合不同专业的人才培养需要，进一步发挥其要紧用途。