《义务教育美术课程标准》“主张学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“满足不同学生的学习需要”。笔者觉得，体验学习可以较好地解决传统学习技巧中存在的上述很多问题，美术课堂应该主张运用体验学习。
1、体验学习的内涵
体验学习是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场所，以任何可用感官为媒介，用全部的心智去感受、关注、赏析、评价某一事物、人物、环境和情感，从而获得某种常识、技能、情感，进而影响其态度、价值观的过程。下图为体验学习循环图：
2、体验学习的基本特点
1.个体的差异性
体验是一种亲历，是经验积累的过程。体验者的经验和价值取向不同，个体体验的程度与由此产生的成效也不尽相同。在指导学生活动体验时，教师应该充分考虑学生的能力水平，针对个体的差异性因地制宜。
2.学生的主体性
体验一直与个体的自我意识紧紧相连，只有学生自主地去体察常识经验、认识事物并获得我们的感悟，激起自己的情感，并以自我的面目参与时，才真的获得了主体的体验。
3.过程的开放性
学习的过程是主客体交融的过程。拓展体验性学习，把学生的生活和经验引入教学过程，整理各种教学资源，使教学内容成为开放的生动有趣的充满活力的各种学习活动，打造宽松自由、民主平等、生动活泼的师生互动的美术课堂教学情境。
3、体验学习的实践运用
1.情境体验让学生身临其境
情境体验是通过创设肯定的教学情境来使学生获得丰富情感体验的学习技巧。多姿多彩、富有启发性的教学情境，是学生获得丰富情感体验的渠道。
课例1、
初中美术《水》一课中，涉及了关于感受水的形态美，笔者设计以下教学片段：
（1）闭眼倾听“雨水、溪流、波浪、瀑布”四种不一样的水声，需要学生边听边联想与水声有关的画面，并说出不同水的形态特征与内心感受。
（2）赏析马远《十二水图》中“长江万里”“秋水回波”“黄河逆流”“云生沧海”四幅水图，比较剖析不一样的形态特点、线条特点及文本意境，得出这类作品概括表现了不同环境下水波的特质和情态，提炼了物象的本质特点，并做了程式化的处置和表现，使画面和谐、美观的学习经验。
不一样的课堂内容应该创设不一样的教学情境，这可以使学生如身临其境般地领会教学内容，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。
2.操作体验让学生兴趣盎然
操作体验是通过让学生从事肯定的动手操作活动来获得丰富体验的学习技巧。通过操作活动，可以激起学生的兴趣，使学生深刻体验有关常识，领悟其中道理。
课例2、
《书法的点画之美》中在解说“寺”字时，引导学生，先从整体来看犹如一个金鸡独立的人，进行想象，抛出问题：怎么样站得稳呢？“腿”也就是此处的竖弯钩，使字站稳。怎么样学会平衡协调呢？靠横向的笔画。同样是“横画”，它们分别有哪些不同？请学生上来写写，感受一下它们的不同。动手体验，让学生知道了长短不同、起笔收笔不同、方向不同、写法的不同这类晦涩难懂的书法技法。运用象形等手法，使学生通过日常的事物联想到书法字体的结构，让学生知道书法用笔的重要程度。
通过这种操作体验，运用生动鲜活的操作活动可以把抽象的理论常识传授给学生，使学生在操作中趣味盎然地理解、学会和感悟有关理论常识。
3.探究体验让学生提升认知水平
探究体验是通过设置探究性问题，让学生从事肯定的课堂探究活动，以获得丰富体验的学习技巧。
课例3、
《标志设计》选取学生很熟知的公共卫生间的标志作为探究体验的素材，让学生来探索知道设计中两种常用手法，并尝试着让学生应用。第一，在黑板上画两个相同轮廓的直立人，让学生进行设想，添加一种简单的视觉符号来区别男女。然后，教师给其中一个人画上裙子。由于一般觉得女生穿裙子，男的不穿裙子，学生自然也就了解了。这说明了只用简单的一个视觉符号可以比较形象地反映出男女在特点上的差别，这种手法就是用某一事物的外轮廓进行设计。接着，教师引导以下一系列问题：大伙有没看过2009年春晚中的小品《不差钱》，还记得小沈阳穿的那条红色的格子布裙吗？假如在男女都穿裙子的国家也用如此的方法来设计卫生间标志显然是不适合的，那如何解决呢？倘若大家可以给男的加个烟斗，能否把穿裙子的相同部分去掉呢？假如去掉，标志的功能依旧存在吗？同学们，你们再看这个标志只不过显示大家人体的什么部位特点？这说明通过抓住某一事物局部特点也可以来设计标志。最后，作业布置为运用以上两种设计手法，对自己比较喜欢的一种动物分别作简单的标志形象设计。
可见，这种探究体验的办法真实、实用、有效，贴近学生实质，有益于学生综合素质的提高和综合能力的培养。
《基础教育课程改革纲要》中强调学生“历程、体验、探索”。体验学习倡导学生学习既要用脑去想，又要用双眼看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。这不止是理解常识的需要，更是激起学生生命活力、促进学生成长的需要。综上所述，体验学习的要紧价值体目前学生在活动中获得的真实体验，而这种内心感受是形成认识、提高能力的原动力，它有益于打造民主、平等、和谐的师生关系；有益于确保学生的主体地位；有益于培养学生的健康心理品质，激起学生的积极情感，促进学生的个性进步。
