文字史料一般包含流传下来的原始史料、撰述史料和文静史料，它的主要形式是以文字来记载的。在高中阶段，历史教学已不再单纯需要死记硬背历史要点，而是更强调历史现象背后的深刻意涵，并通过剖析史料把握历史深意，帮助学生建构历史常识体系，解析历史问题是什么原因、过程和意义。历史也不单是线性状况的呈现，而是渐渐向专题化、模块化转变，于是文字史料成为考查学生历史常识水平的重点，也成为高中生学历史的突破口，文字史料教学被放置在了要紧的地方上。在这种背景下，历史教师应充分借用文字史料，转变教学理念，寻求多种文字史料运用的方法，深入解析文字史料，从而促进高中历史教学水平不断提升。

1、重视教程史料，有效链接常识

伴随教育形势的不断进步，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教程突显专题化、模块化撰写特征，教程的变化也影响着常识考核模式的转变，促进高考考试命题也发生着改变。现在，历史常识的考核内容也多以文字史料的方法呈现，有时候，文字史料的剖析和解析，已经成为学生解开历史常识谜团的金钥匙。万变不离其宗，教程是历史教学的要紧依托，其中有不少文字史料，不仅能够帮助学生更好地理解常识，而且也可以强化学生文字史料解析的练习，对文字史料的解析，促进学生主动考虑历史现象，对学生剖析和理解历史有非常大的帮忙。教师应充分看重教程文字史料，立足于教程，并向课外拓展，达成教程文字史料的课外延伸，从而促进学生可以积极主动的探究历史现象、解答历史常识的疑问，帮助学生理解和学会历史要点。教师若可以活用教程文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那样高中生的历史常识基础便会愈加结实。

2、解析文字史料，深挖史料的价值

在高中历史教学中，选择适合的史料是基础，核心是以文字史料为依据，而重点环节是解析。文字史料的解析，是一门深奥的知识，同时也需要反复的练习，不是一蹴而就的，对文字史料进行准确的解析，是学生剖析理解史料内容的重点，解析文字史料是有一些办法的，教师应促进学生积极主动的探究文字史料，找出文字史料背后隐含的历史常识，深入理解历史常识，帮助学生达成对文字史料的准确解析。通常来讲，文字史料的解析，主要可以划分为信息提取、现象描述、成因剖析、本质揭示等四个阶段。信息提取是文字解析的基础，主要针对文字史料中涉及（明示或暗含）的时间、地址、人物及事件等方面信息点警醒提取。现象描述是文字史料解析的过程，是学生结合自己所学常识，立足史料信息对历史情境进行还原，梳理出何时、何地、何人做了何事等内容，从而全方位把握文字史料内容。成因剖析是促进学生掌握考虑，围绕问题深入探究，为何会在这个时间、地址，发生了材料中所发生的事件，使得学生结合所学要点进行剖析。本质揭示主要促进学生从材料内容出发，深入到文字史料背后所隐含的本质内容，从而综合解析出文字材料所要考查的重难题常识。

3、要辩证地剖析史料，看待问题

以王光祈的论述“世界时尚排山倒海直向东方而来，中国年轻人受此深刻刺激，顿成一种不安之象，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织与所有旧规范，处处皆在怀疑，时时皆思改造，万口同声需要一个‘新生活’”来评价新文化运动。

问题（1）：何为“世界时尚”？ 问题（2）：何为“不安之象”？ 问题（3）：“处处皆在怀疑”可取吗？ 问题（4）：当时是“万口同声”需要“新生活”？

由此学生考虑新文化运动是一场向西方学习民主与科学的解放运动，是符合年代时尚的，但盲目需要西化，否定传统，可见作者是觉得这非常偏激值得深思。但作者的材料真实吗？不可能万口同声，应是社会中的一部分，应辩证地认识。如此学生对新文化运动的影响有了全方位的认识，可以辩证地看待史料，这也是历史学科核心素养的需要。

4、重视对史料的运用的实效性

一堂课的材料应该是为了帮助学生解决问题的，在教程中就有些，可以解决的，直接从教程中提取应用，不应为了增加史料而用史料，无用且浪费。在处置新文化运动前期的内容时，我直接圈定教程中的段落，选定资料，需要学生整理教程信息，为教程中的新文化运动代表人物贴标签，需要剪短贴切，如此就能加深学生对代表人物思想的理解，并提升了学生对民主与科学这一救世良药的认识，训练了学生提取信息，总结信息的能力。

史料教学在高中历史教学中是十分正常的状态的，怎么样选取合适有效精炼的史料，是史料教学的首要条件要点，这需要教师做很多的前期工作，如今互联网资源便利，拿来主义风靡，教师对史料的选择应该愈加慎重，只有有效服务于课堂主题的史料才是合适的，应防止盲目用史料。而怎么样运用好史料，深挖史料的价值，充分给予学生考虑的时间，有效解决课堂中的重难题是教师要一直研究的问题。