谈到高职院校的教学改革，大伙第一想到的是“校企合作”，“工学交替”“与企业零距离接触”，“校中厂，厂中校”，“教学做一体化”等等一系列耳熟能详的词汇，以上说法，在教育部《关于全方位提升高等职业教育教学水平的若干建议》（俗称16号文）中也有详尽的讲解，但高职院校进步不一，有的进步较快，能做到校企合作、企业对接，但大多数学校教学资源，教学条件一般，即便是进步最好的高职学校依旧有教室、有实验室，学生还是要在其中上课，怎么样合理的利用校内现有资源，使得学生的学习成效最好，是摆在大家每个职业教育工作者面前的一个要紧课题，本文结合自己的一些实质做法，谈谈对课堂教学改革的一些领会。
1 问题的提出
传统的课堂教学就是使用灌注式教学，以教师为中心，老师如何教、学生就如何学，教学中照本宣科，轻视学生创造能力和实践能力的培养，教学内容脱离行业、企业的实质，学生难得有动手实践的机会，很难真的激起学生学习的积极性、主动性[1]。
有些教师缺少正确的职业教育教学理念，仍然沿袭以笔试为主的考核方法，不可以真的准确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区[2]。这类问题直接影响到高职高专培养技术技能型人才目的的达成。
高职教育对教师的需要是非常高的，他既要有扎实的专业理论基础，又要有丰富的实践经验，甚至还要有独具特点的教学艺术，也就是常说的“双师型”教师。“双师型”教师是指具备扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实质教学经验的一专多能人才。这就需要原来的专业理论教师要最大限度地提升自己的实践技能，获得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目的对教师的需要。但真的达到高职教学需要、专业范围有肯定造诣的“双师型”教师实在太少。有些有一些理论常识，有些有肯定的实践经验，不少所谓的“双师型”教师总是有名无实。
高职层次的学生常见理论基础较差，学习主动性及自觉性还有待提升，纯粹的课堂教学很难吸引学生，到课率及听课率总是不高。教学成效较差，很难达到教学目的。企业及用人单位对学生的能力持怀疑态度。
2 改进的思路与对策
基于以上状况，我系在数控、模具专业和机电一体化三个专业中尝试进行教学改革。第一对人才培养策略进行调整，为了加强实践教学力度，我系人才培养策略的基本模式是使用二加一教学模式，即两年在校学习，一年顶岗实习，在此基础上，对该专业所需专业基础课及专业课进行梳理，将关联度较高的专业课程集中调整在第三或第四学期，依据该学期课程的关联度，将课程分成几大模块进行教学，考虑到老师常识、能力的局限性，使用多师同堂的方法来弥补。
以我系11数模班为例，本学期该班五门课程进行整理，分成三个模块。
模块1：《塑料成型模具设计》和《冲裁成型模具设计》为一个模块，使用任务驱动法或项目引领法，适合的加入一些实习内容。时间为8周。
模块2：《数控机床电气控制》由原来的纯理论教学转化为教学做一体化教学。时间为3周。
模块3：《数控编程与操作》和《机械商品测试》两门课程合二为一进行教学，不再单独开设理论课和实践课，理论和实践同时进行，使用项目驱动法，在一体化教室上课和实习。时间为8周。
以上三模块既相互独立又紧密联系，在教学过程准时间分配上相互独立，在教学内容上，需要模块一的设计内容，可以在模块2、三中具体推行，也就是说，通过一个学期的学习，学生学期结束时，要可以看见自己设计加工的商品。
所有课程综合后，以项目驱动法来进行教学，为了保证一体化教学的顺利进行，在教师配备的过程中，设立主讲老师和辅讲老师。具体过程如下：教师配备（两个或三个教师，理论与实训教师结合）→每周具体任务→完成任务（学生学习过程与完成任务过程）→剖析本周完成任务成效，找到问题并准时解决→每周考核→下一个任务。在完成任务的过程中，系部及教学部门随时进行教学检查，以督促教学的正常化。在教学办法改革实践中，大家使用学生分组，交叉学习，突出多边互动，这有益于充分开发和借助教学资源、提升学习的积极性与参与度，提升专业教学成效。现代企业很看重团队精神，通过这种教学办法来培养学生的团队意识。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学办法与方法的改革，培养和提升学生的合作精神。
看重教改班的建设过程及成效评价，系部常常深入教改班级，按期知道学情信息，按期进行教学反馈，按期进行经验总结，并以多种评价方法进行成效评估。促进教学改革不断健全，教学水平不断提升。
改变传统的考试办法，由原来的试题考试转变为能力测试，学生只有按质按量完成教学中安排的所有项目，才能通过该课程的考核，如此不只在教学改革上向前推进一步，而且还能让学生真的的学会专业技能，最大程度的适应市场的需要。
3 教学改革后的成效
通过一年的尝试，学生常见对这种教学方法持积极的态度，在对学生的问卷调查中，认可率达到90%以上。依据对教改班级同学的考核，理论成绩通过率都是100%，操作成绩的通过率也达到90%以上，总成绩出色的达到30%以上。而以前没实行教改的班级，就连理论的通过率都达不到80%，就更不需要说操作了，由此可以看出教改的成效是很好的。
4 存在的问题
4.1 教学做一体化教学改革对老师提出了更高的需要，除去有丰富的理论常识，还要有丰富的实践经验。要能紧跟市场的节奏，知道最新最前沿的技术，并且能熟练学会。有的老师来达不到如此的需要，教改困难程度较大。
4.2 设施陈旧落后数目有限是教改的另一难点，没办法满足每一位学生的需要，总是是几人一台设施，影响教学成效。
4.3 教师重压大，除去教学重压以外，还有安全重压，虽然是多师同堂，但仍没办法顾及每一位学生，尤其是机电类教改实训，教师总是需要花不少精力关注学生实习安全。
4.4 练习消耗高。以前的教学模式总是是集中一段时间实训，教改之后是全程在实训室进行，对设施、材料消耗是巨大的，有限的资金很难承受任务需要[3]。
随着职业教育的不断进步，教学办法改革也势必成为提高教育水平的永恒话题，所谓教学有法，教无定法，贵在得法，教学办法改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学办法改革也同样是一个系统工程，教学办法改革不单是办法论自己的问题，而是需要牵动教育教学的整体。所以教改是一条比较漫长的道路，在这条路上需要师生齐心协力，才能获得成功。
